培育阳光生命,启迪智慧人生.docVIP

PAGE PAGE 1 培育阳光生命,启迪智慧人生 　　叶澜教授说过：“教育是直面人的生命，通过提高人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”让课堂充满生命的律动，焕发生命的精彩，已成为新课程理念下课堂教学的核心价值取向。而生命的源泉是什么呢？是阳光！因为阳光代表着光明、温暖、多彩、和谐与生机。在教育中，我们需要的正是这样阳光一般的情怀。让课堂充满阳光，让阳光普照每一个学生的心灵，应成为每一位教育人不懈的追求。为了全面促进我校高效课堂建设工作的进程，更好更快地提高教育教学质量和办学品位，结合我校实际，学校创建了“阳光生命课堂”教学模式。 　　一、行动方略 　　一抓理念转变。在“阳光生命课堂”推进的过程中，让教师认识到课堂是生命价值教育的主阵地，认识到每一个学生都是一个崭新的、独特的、与众不同的生命个体，每一节课都是师生生命成长的一段历程。要求教师努力做富有生命活力的阳光教师，创造富有生命活力的教学过程；把每一个富有灵性的生命作为教育的原点，点化和润泽每一个生命，开启生命的智慧，发现、尊重、促成生命的价值，为生命的至善至美创造条件。打造“阳光生命课堂”，要求我们的学生努力让课堂成为相互倾听的课堂，成为充分活动和思考的课堂，成为合作分享的课堂，成为呈现和爆发旺盛生命力的课堂。让课堂成为师生共同展示生命历程的重要场所；让每一个活生生的生命灵动起来，让师生在思考探究中顿悟，让思想在交流合作中升华。课堂充满生命的灵动，师生体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，让教师认识到，这就是我们所追求的“阳光生命课堂”。 　　二抓教师业务素质。坚持把提高教师业务素质作为阳光生命课堂教学的基础。构建“学校导学—教师自学—小组助学”的学习机制，学校通过培训活动，使教师明晰阳光生命教育的内涵，从生命关怀的角度去思考日常教学工作；教师通过开展学习、实践、反思等活动使自己的教学行为充满生命的律动，使自己的课堂充满阳光般的和谐与温馨；教研组、备课组通过合作、交流、讨论解决课堂教学改革中遇到的疑难问题，互助学习，共同提高。 　　三抓集体备课质量。坚持把教师备课质量作为阳光生命课堂教学的根本保障。各教研组、备课组要根据学科特点，在集体备课时重点研讨如何在本学科融入“阳光生命课堂”的基本要素，创建适合本学科特点的高效课堂模式，精心设计适合本学科特点的导学案，提高备课的实效性。 　　四抓教师的执教能力。一是锤炼课堂。利用诊断式、研究式、跟踪式、观摩式、轮听式等多种听课方式，锤炼教师课堂，关注课堂细节，研究学段目标，探索教学手段，保证阳光课堂教学的持续性和常态化。二是典型带动。定期召开推介会、交流会，以课堂教学展示、优秀课例评选等形式，培养一批实施生命教育阳光课堂教学典型骨干教师群体，以点带面辐射全校教师。 　　五抓教学研究。围绕深化阳光课堂教学改革，把实践中的疑难问题课题化，成立以教研组组长、备课组长和部分骨干教师组成的阳光生命教育典型问题攻关课题组，重点研究具体问题解决的策略和学科领域的教学模式。让校本研修成为教师的日常工作，使教师在实践中得到锻炼成长。引领教师在研修中经常反思自己的教学行为，矫正自己的教学行为，在多元化的发展平台上和多维性的成长空间里，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接，不断提升教师的理论水平和执教能力。 　　二、课堂模式 　　“阳光生命课堂”作为一种课堂模式是指建立在以人为本、全面发展、生命教育理论基础之上的，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命成长和价值的课堂表现形式或课堂结构框架。也就是说，只要是在生命教育理论的指导下，做到了坚持以人为本、全面发展，充分唤醒生命意识，开发生命潜能，无论教师采用什么样的教学环节、应用哪种教学方法、如何组织教学，都应属于“阳光生命课堂”。为了打造品牌，学校提供了“三环节六步骤”课堂教学模式的大框架（见表1），各学科可根据自己的学科特点灵活运用。 　　三、评价机制 　　科学的评价机制是学习的助推器，制定有效的组内、组间评价机制，由教师对小组合作学习情况进行评价，由小组长对组内成员参与合作学习情况进行评价，把学生自主学习、合作学习情况纳入学生综合素质评价，激发学生的表现欲望，刺激学生的竞争意识，从而提高课堂的教学效果。评价可以从以下几个方面参照执行。 　　1.违纪处罚 　　（1）纪律：课堂上不得有随意讲话、睡觉、看小说、迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和小组的各项活动，不推诿，不缺席。组员如有违反上述要求的，每次扣1分。 　　（2）自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测的任务，组员要按时完成各学科的学案和作业，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科的平时检测。凡未完成预习等任务的一次扣1分，缺交作业一次扣1分，作业