培养学生良好的语文阅读习惯.docVIP

PAGE PAGE 1 培养学生良好的语文阅读习惯 　　摘要：良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效率，不好的习惯则常使阅读“劳而无功”甚至祸害无穷。圈点、勾划的习惯；批注，勤记的习惯。查工具书的习惯；阅读和思考结合的习惯。 　　关键词：良好的习惯语文阅读培养 　　良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效率，不好的习惯则常使阅读“劳而无功”甚至祸害无穷。 　　圈点、勾划的习惯。即在阅读时，利用一套能代表某方面的理解意义的符号在字词、句、段上圈点勾画来帮助阅读的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不看书。”标注符号的过程，是读、思、记的组合过程，可促进理解，可增强记忆，标后的文章，要点突出，眉目清楚，便于复习，便于查检、摘录。 　　宋朝著名学者朱熹就很爱用各种彩色笔作记号：初读，有体会的地方用红笔划出；再读，又把体会深的用青笔划出，以后再用黄笔勾划；三四番后，又用黑笔勾划，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。 　　批注，勤记的习惯。“批注”是一种简便的读书笔记样式，“批”就是批语，如在读物上写段落层次的大意，或对其思想内容、观点见解、艺术手法加以评论；“注”就是注释，如对难字生词、人物典故、风土人情等加以提示和解释。包括“眉批”、“旁批”、”夹注”三种形式。“眉批”就是在书眉（正文上面和下面的空白边）上写上简单的心得、体会、评语或疑问等来辅助阅读。“旁批”即在读物空白处写上批注来辅助阅读。“夹注”是在读物的字句中间写上批注。其特点是写在字旁、行间、字句极简，侧重于注音、解词、评价、记录点滴感受。语言学家张寿康说：“宋代的朱嘉说过读书要三到”，”我觉得还要加上一到，就是手到。读到快意处，有启发处，要手勤，要摘录原句或作上记号，进而写些笔记心得，四到之中，心到、手到最为重要。” 　　阅读和思考结合的习惯。孔子说：说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子在他的读书治学理论中，素来强调学与思不可偏废。朱熹对此也颇为强调，“若读而不思，又不知其意味，思而不读，纵使晓得，终是不安。……若是读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”他认为熟读与精思结合，才能有收获。“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 　　现在的学生，却常常读而不思，流于追词逐句，所谓“望天书”，又谓“读昏书”，这个”昏”就是不动脑筋的泛泛而读，照本宣科。 　　培养学生的阅读能力时，教师务必要训练其读与思结合的习惯。速度可放慢点，边读边留时间思考、分析，字的音、词的义，材料的选取，行文的艺术，反映的观点或表现的内容、感情等。读一则材料不一定一读到底，读到中间发现与前文有联系就读回去比较，偶有问题就停下来，查资料，问老师同学。 　　总之，不管是朗读、默读或是速读，浏览或是课上听读，都应当使“读”同“思”结合起来，而最终成为自觉的习惯。 　　阅读与想象结合是又一良好的阅读习惯。教师在阅读教学中要把语文学习同形象思维的训练结合起来，通过学生深入细致的观察，真切生动的感受，多姿多彩的想象，再现语文揭示的图象，领会语文的涵义，这样才可能在充足的感性材料和深厚的生活沃土里，健康地生长出语文理解能力来。也只有这样，才有学习语言的无穷兴味和运用语言的强烈愿望。 　　为了培养阅读与想象相结合的习惯，教师应注意引导学生去感知、观察、体验，激发他们的形象思维。在阅读教学实践中，教师或利用实物图示，或通过实验参观；或者唤起回忆追想，使阅读时能清晰地理解；或者进行描摹譬比，让学生对语文留下鲜明的印象……都会激发学生的想象，成为习惯。 　　精读与略读结合的习惯。“精读”是为了达到对读物的充分理解而进行的一种阅读方式。要求认真仔细精确地研读读物，最后完全理解材料的内容。对于一篇文章，精读习惯的要求有：掌握篇、段的中心思想，理解并记忆支持中心思想的细节。 　　在训练时，教师应向学生提出具体要求，以致于形成习惯。认读上，要按顺序，仔细地看清每一个字，不允许错认和漏认。理解上，对文章的词、句、段、篇都要进行深入的分析与思考（对于词，在弄懂表面意义的基础上理解它的作用和感情色彩，对于句子，不仅要了解它表达的直接意思，还要领会它的深刻含义，对于段落，不仅知其大意，还要使得它自身在全篇中的地位和结构，对于全篇，除了归纳出中心思想还要明了它的结构方式和作者的思路）。 　　在良好的阅读习惯中默读和朗读的习惯也十分重要。培养学生的默读习惯，要训练学生根据上下文的环境迅速感知字的细微特征的习惯，而不能念念有词，感知对象是一个较大的语言单位，或者是一个词组，或者是一个句子，甚或一个句群。还要注意训练学生把握速度，太慢易分散注意力，产生杂念