培养初中生学习历史兴趣的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 培养初中生学习历史兴趣的思考 　　【摘要】由于应试教育根深蒂固的影响，许多初中生对历史课程学习的不感兴趣。为此，要培养学生学习历史的兴趣，让学生明确学习历史的意义；巧妙运用导入方法；落实学生的主体地位；讲究语言表达艺术。 　　关键词初中生历史兴趣 　　尽管国家十分重视素质教育，一些地方的素质教育也取得了一定的成就，但是由于应试教育根深蒂固的影响，许多初中学生学习带有强烈的功利性：中考考的就学，不考的就不感兴趣了。在许多地区中考不考历史或即使考所占分值也很有限，这就使得学生普遍不重视历史的学习。“学历史没得用处”、“学历史很枯燥，不想学”、“历史要是不考的话，我背都不得背”，这几句学生的表白让所有历史老师心惊胆寒、闻语唏嘘，深感危机。看来，在当今新课改目标下，培养学生学习历史的兴趣，促进课改已是迫在眉睫。如何培养学习历史兴趣呢？ 　　一、明确学习历史的意义 　　《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。 　　二、巧妙运用导入方法 　　良好的开端是成功的一半。在初中的历史教学过程中，巧妙运用不同的导入方法，能够很好的激发学生的学习积极性，巩固学习效果，加强对历史知识的谨记和理解。在初中历史课堂教学过程中，主要的导入方法有复习导入法、悬念导入法及故事典故导入法等。复习导入法是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。例如世界历史九年级上册《新航路》一课，教师首先可以要求学生根据世界地图和地球仪，指出从亚洲通往欧洲的路线，还有学生指出通过苏伊士运河或者巴拿马运河到达亚洲的航线。教师就可以接着提问：西欧绕过非洲或南美洲到达亚洲的这两条航线是由什么人、在什么时候、什么情形下开辟的？由此顺利导入新课。结合当前的时事，设置悬念，可以吸引学生注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，这种方法可以称为悬念导入法。还是以《新航路》一课为例。教师可以首先提及的是上海世博会的主题。大多数学生都能回答出是“城市让生活更美好”。接着提出另一个问题；1992年世博会在西班牙塞维利亚举行，主题为“发现的时代”。同年，意大利热那亚也举行世博会，主题为“克里斯多夫?哥伦布：船舶与海洋”。同学们知道哥伦布是谁吗？他发现了什么？他的发现与船舶与海洋有什么关系？通过这样的问题设置，学生们的注意力被吸引住了，急切想了解新课的内容。所以教师在导入时要注意利用时事激发学生学习兴趣，有意设置悬念，更好的让学生主动去掌握历史知识，同时也能拓展他们的知识面，实现新课标对全面提高学生素质的要求。另外，初中历史教材中还有许多有趣的故事，可以教师讲，也可以有学生讲。学生所熟悉的许多成语故事，都能作为导入的材料。如利用“纸上谈兵”导入“长平之战”，用“卧薪尝胆”引入“吴越争霸”，“投笔从戎”导入“班超出西域”等。利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴趣，可激发学生求知欲。 　　三、落实学生的主体地位 　　新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。正如苏联教育家苏堆姆林斯基所说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。历史老师作为教育的主导者，只有满足学生的这些强烈需求，让学生在课堂中成为发现者、研究者、探究者，从而在心灵深处激发学生学习历史的兴趣，感到学习历史的乐趣，变“要我学”为“我要学”。我在教学实践中，经常创设情景，鼓励学生独立思考、质疑问难，充分发挥他们的创造力和想象力。坚信爱因斯坦的格言：要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展是不可想象的。对于所有欲提高学生学习兴趣的老师会有所感悟和帮助。“以人为本”的新课标理念指出：课堂讨论是发挥主体作用最佳形式之一。因此在平时的教学中我特别注重课堂讨论这一关键环节。讨论的问题可由老师提出，也可以是学生发现的问题，如此以来，学生就成了课堂的主人，有利于学生动脑、动口、展示自我：学生乐于参与，也乐于其中，学于其中，自然学习历史的兴趣也就形成了。