培养小学生自改作文能力“四策略”.docVIP

PAGE PAGE 1 培养小学生自改作文能力“四策略” 　　鲁迅书先生曾说过：“文章是写出来的，而好文章是改出来的。”小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新学知识转化为能力的过程。通过多年的实践和探索，总结出培养小学生修改作文的能力，可从以下几方面策略着手： 　　一、激发自改动机，培养自改意识 　　心理学研究表明，人的各种活动无不由一定的动机引起。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部活动。学生自改作文，必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识性，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。从我们平时的教学过程中了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的想改，但“不知道怎样修改”；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，“改改就不想改了”。70%以上的学生对自己的作文抱着轻率态度，不想修改。80%以上的学生缺乏正确的修改动机。因此，要培养学生自改作文能力，必须从激发自改动机，培养自改意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学过程的始终。为此，我们通过各种事例进行作文自改目的和意义的教育，如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的故事，通过法国作家莫泊桑第一次投稿等有趣的实例激发修改的兴趣。在学生修改后，通过正确的评价，引入个别鼓励、黑板报表扬、范文宣读等激励机制，及时反馈学生自改的结果，来激发修改的积极性。让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人，从而激发自改动机，培养自改意识。 　　二、运用注意分配规律，让学生逐步掌握自改要求 　　注意分配是注意的品质之一，而小学生却不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西，有时顾了中心，忘了层次；有时顾了具体，又忘了中心。为了克服上述情况，让学生掌握自改的要求，我们在教学中运用了注意分配的规律，指导学生修改。强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如我们确定低年级侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。对于每一篇文章的修改，我们还根据作文的目的要求，确定一个修改重点。如《一件不愉快的事》，指导学生把“不愉快的事”的经过改具体，《一颗金子般的心》指导学生围绕中心思想进行修改。在平时作文教学时，我们还把修改文章的总要求分解为几个子要求。这样，促使学生在修改文章时带着问题、带着目的，一个要求一个要求地对照、检查、修改。实践中，我们欣喜地看到，学生带着问题修改，目标明确，注意力集中，效果很好。 　　三、遵循认识规律，提高自改水平 　　学生写的文章，是他们对客观生活的能动反映。所以修改文章，不是单纯地修改文字技巧的问题，从根本上说，是提高认知能力、发展思维品质的问题。，从这一点出发，我们参照全国著名特级教师袁浩的做法，遵循认识的规律，指导学生修改文章，切实提高学生自改水平。 　　1.处理好修改文章与提高认知能力的关系。比如，文章的中心思想是学生从大量的表象中提炼出来的，学生要判断自己文章的中心正确与不正确，明确不明确，不是就文字改文字所能解决问题的，而要学生重新感知那些事物，进一步分析所写的客观事物，提高分析事物的能力，从而发现问题，修改文章的中心。学生认识客观事物的能力提高了，修改文章的水平也就提高了。 　　2.处理好修改文章与培养观察能力的关系。学生作文常犯毛病是写不具体，往往用一句话代替了所描写的对象。我们在指导修改作文时，重新引导学生观察所写的对象，培养他们的观察能力。如一个学生在对夏天的中午进行片断描写时，刚开始仅用“夏天的中午可真炎热，热得我口干舌燥”一句话描绘夏天的炎热。在我引导他细心观察夏天中午的情景后，学生的修改文变成了这样一段描写： 　　夏天的中午是炎热的。万里无云，火辣辣的太阳像一个大火球炙烤着大地。整个大地就像是在燃烧，被烧得通红。公路就像要被晒出油来。知了在树上叫着“热死了，热死了”，为这炎热的夏天中午增添了一份烦躁……大家多么需要风啊，可是风却好像在跟我们捉迷藏似的，怎么也不肯露面。夏天的中午可真热呀！ 　　3.处理好修改文章与启发思维的关系。心理学上指出，思维和语言是处于统一之中的，针对学生文章中心不明、条理不清、详略不当、语句不通等毛病，我们从启发学生积极思维入手，注意培养学生思维的品质，培养学生独立思考的习惯。如写《2030年的我》作文时，鼓励学生从科学、文化、艺术、生活甚至整个人类的存亡等各方面大胆地去考虑去想象，从而描写出一个2030年的“我”。 　　四、发展批判思维，引导学生自己发现作文问题 　　批判