初中物理教学总体设计的思考(黄恕伯14.10.24)讲解学习.ppt

本讲座强调，优化学科教学（以物理为例），应该： ● 把培养学习兴趣作为教学的头等大事 ●重视教学联系实践，增强学生实践意识 ●帮助学生养成良好的解题习惯 ●让学生学会持有正确的态度 ●掌握分析问题的方法，发展解决问题的能力 以上并不排斥“知识与技能”的教学，而是在实现知识目标的同时，把知识作为载体，时时刻刻关注着兴趣、意识、习惯、态度、方法、能力等影响学生终身发展的基本素养，这就是优化义务教育学科教学的总体思路。 （三）几个重点课题的 教学建议 1. “比热容”是学习比值定义物理量的新阶段 一、“比热容”教材分析和教学建议 (1) “速度”、“密度”、“压强” （初中八年级） (2) “比热容”（初中九年级） (3) “电场强度”、“电势” （高中） (4) “磁感应强度”（高中） ●以上四个阶段，每个阶段有其难度特征。 ●各个阶段具有共同特点：用于定义某一概念的物理量，就是用来测量它的物理量。 ——初中教学需要渗透这一思想。 2. 教材关于“比热容”定义的修订 一、“比热容”教材分析和教学建议 修订前的定义： “单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。” 修订后的定义： “一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。” 并随后在课文中进一步说明： “单位质量的某种物质，温度降低1℃所放出的热量，与它温度升高1℃所吸收的热量相等，数值上也等于它的比热容。” 一、“比热容”教材分析和教学建议 修订前：“单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。” 修订后：“某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。” ●密度的定义 2. 教材关于“比热容”定义的修订 修订前：“物体单位面积上受到的压力叫做压强。” 修订后：“物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。” ●压强的定义 一、“比热容”教材分析和教学建议 2. 教材关于“比热容”定义的修订 修订前：“速度等于运动物体单位时间内通过的路程。” 修订后：“路程与时间之比叫做速度。” ●速度的定义 △用比值定义，速度是 x－t 坐标系中图线的斜率；用单位时间内通过的路程定义，速度是纵坐标的变化量。 △用比值定义，不管是匀速运动还是变速运动，不管是很长时间还是极短时间，都表示物体在该段时间中的运动快慢。时间长，就是平均速度，时间短，就是瞬时速度。 用单位时间内通过的路程定义速度，必须是匀速运动。 3. 教材关于“比热容”实验的修订 一、“比热容”教材分析和教学建议 修订前 一、“比热容”教材分析和教学建议 图13.3-1 图13.3-2 修订后 3. 教材关于“比热容”实验的修订 一、“比热容”教材分析和教学建议 修订后 3. 教材关于“比热容”实验的修订 一、“比热容”教材分析和教学建议 4. 对“比热容”教学的建议 课程标准：“通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。” 本课通常由三部分内容组成： (1)建立比热容的概念； (2)用比热容说明自然界和生活中的一些现象； (3)通过比热容计算物体吸收和放出的热量。 从生活引入；通过实验建立概念（意义、公式、单位）。 海边沙滩和海水温度变化的差异；大陆性气候和海洋性气候的差异等。 一、“比热容”教材分析和教学建议 4. 对“比热容”教学的建议 比热容概念的建立，可以有以下不同层次的教学方案： 方案一：适合大多数学生，一般层次。 方案二：适合接受能力强的学生，稍高层次。 方案三：适合自主探究、逻辑思维强的学生，高层次。 （建立比热容概念的） 教学方案一： (1) 按人教版物理教科书做演示实验： 用相同的电加热器加热质量相同的水和食用油，使它们升高相同的温度，发现加热水需要的时间较长，说明水所吸收的热量较多。 更多实验都表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。 (2) 小结：为表明物质的这种性质，把一定质量某种物质在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。 (3) 随后介绍比热容的符号、单位和计算式。引导学生阅读“一些物质的比热容”表，关注某些物质比热容的值。 本方案是一种普适方案，要求不高，可接受性好。 在教学中，要启发学生积极思考：为什么要把吸收的热量除以“质量和升高温度的乘积”？ （建立比热容概念的） 教学方案二： (1) 定性实验：说明温度升高时，不