英语听力教学策略.pptVIP

当前听力教学存在的问题 听力教学目标混淆 听力教程处理固定化 忽略对听力策略的指导 把听力教学丰富多样的目标，常常缩窄为听力测试，不清楚学生除了听大意、听细节的教学活动之外，还有其他一些如猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等听力微技能训练。 无论录音材料是何种语篇体裁（对话、故事等），有的教师处理方式基本上千篇一律，即偏重讲解材料的语言点，例如词组和语法项目。比较少见到根据不同听力语言材料特点，提醒学生关注不同的篇章结构、语言特征、语音语调等。没有设计相关任务帮助学生了解语境，产生听的欲望和悬念；没有对即将听的语言材料提供足够的语言支持（如必要的词汇等）。养成学生依赖逐句听的习惯，影响连贯理解。 如较少有意识地提醒学生，怎样根据代词、语气、语调推测或判断人物关系，如何从上、下文猜测生词等。学生处在被测试的紧张状态下，偏重关注答案，忽视相关听力策略的点拨和训练。 解读听力教学目标 初中阶段（三—五级标准），听的内容增加电视广播的节目、句子、语段、语调、重音、猜词、完整故事、要点，达到中级理解1-3。 听力教学的含义 听力的教学目标 1）作为其他活动的跳板； 2）作为听力训练的方式； 3）作为听力检测的方式； 4）作为获取信息的方式； 5）作为娱乐的方式； 6）作为技巧训练的方式； 影响听力理解的因素 1）语音解码 2）词汇 3）习惯