小学生朗读能力的培养.doc

小学生朗读能力的培养 　　我们可以看到，在新课改的语文教学目标中，基本上每一课都有一个共同的要求，就是让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。《小学语文课程标准》中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”学生可以在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；教师可以以读代讲、以读促思；还可以使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。由此可见，培养小学生的朗读能力，在小学语文教学中，在提高学生整体语文素质的工作中，起着多么重要的作用。因此，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读这一重要环节。 　　作为语文教师，我们都知道，朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，它是一种创造性活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧综合表现的艺术性创造活动。朗读是一种能力，是一种技巧，它需要一定的训练，而且是经常反复的训练。要使朗读教学充分发挥效用，在培养学生的朗读能力时，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性，选择适合他们的行之有效的方法。下面，我结合多年来在语文教学实践中积累的一点经验及学到的语文教学理论，谈一谈自己对培养小学生朗读能力的一点看法。 　　1　夯实朗读基本功朗读能力，最基本的标准就是正确、流利、有感情。 　　“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。流利指的是不断读，不破句，不重复字句。有感情地读，就是要读出不同的语调，读出不同的情感，注意轻重缓急、抑扬顿挫等等。 　　1.1　首先要正确。正确、流利、有感情，这三点之中，正确是最基本的要求。只有正确了，才有流利和有感情可言。而且正确不仅是培养学生朗读能力的需要，也是学生养成认真阅读习惯的需要。 　　有些孩子吐字含混不清，要注意纠正。如：“l”与“n”不分，把“兰”读成“南”，把“女”读成“吕”；还有些孩子朗读时丢字，或一字一顿、一词一顿的，唱读的等，都影响朗读能力的提高。有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解、理解不正确，这就要多读，内容理解了，读得熟练了，字音也就认准了。要读得正确，不难达到要求，只要认真，做到“眼到、口到、心到”，就不会出错了。 　　1.2　在正确的基础上读得流利。要做到流利地读，就不能看一个词读一个词。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛看下面一个乃至几个词，嘴里读这句话的时候，心里就要有下面一句话。这就要求学生一定要多读，经常练习，正所谓“熟能生巧”，熟练了，能力自然形成了。 　　1.3　还要注意停顿。停顿是语文朗读的重要环节，是理解课文内容的重要步骤。要教给学生掌握停顿的方法。 　　标点是书面语言的组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确地读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。 　　另外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文；每个自然段间也应有停顿；长句中间也要注意适当的停顿。 　　1.4　有感情朗读。首先，朗读速度要适中。有些孩子朗读速度慢，而有少数孩子朗读速度又太快。有人曾对农村小学生的朗读水平作过测查，发现平均朗读速度在每分钟99—115字，速度慢是阅读能力低的表现，标准的朗读速度应是每分钟150字左右。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，更加谈不上感情朗读了。 　　其次，注意把握朗读的语气。不同的朗读语气对课文内容的表现是不相同的。教师要讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。还要教给他们掌握语气轻重的朗读方法，把握不同人物性格与心情的表达方法等等。教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”这些都要在理解课文内容的基础上才能做好，所以学生还要多读，因为“书读百遍，其义自见”。 　　2　充分发挥教师的示范作用 　　好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教学课文朗读时，教师必须做到：用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音JL化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；再次，教师还应该读出文章的感情色彩，要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如教学《桂林山水》一课，文章字里行间充满了赞美的情感，通过老师绘声绘色地朗读，把学生带入山清水秀、引人入胜的美景之中，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。 　　3 　　多种形式的运用。训练朗读技巧个别读。在个别朗读过程中，教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行及时