基于专业标准的幼儿教师能力模式的构建.ppt

(2)教育理论与教学实践之间存在着严重的鸿沟 首先表现在教师训练的内容上，一般教师训练课程均分为理论课与教学方法课，而在理论课所学到的概念及理论与在教学法课所学到的实践原则之间就存在着很大的鸿沟，问题就在于极少理论课是关于教学实践的，同时教学法课则缺乏理论基础。 其次，理论与实践的分隔亦表现于教师训练的效果上，在不少有关教师训练的研究均显示接受过训练的教师多持有把教育理论与教学技巧分割开的看法，而且倾向于偏好教学技巧的科目，认为理论性科目不太重要或甚至是浪费时间。 第三，更严重的是从事教学理论研究者与实际进行教学实践者是生活在两个互不相干的世界；一方面，实际执行教学工作的教师多数没有从事研究工作，他们的工作只局限在知识的传授而不是知识的发展与创造；另一方面，教学研究活动却每每局限于大学及教育学院讲师之间。 3.教师职业的专业自主权和专业组织 虽然教学工作者建立了广泛的专业组织，但与其他专业组织相比，无论是在其所享有的自治权方面，还是在组织的权威性方面都存在着差距。 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远） 第二部分 幼儿教师专业能力的基本内涵 关于《幼儿园教师专业标准》 三、实施建议 教育行政部门 培养培训机构 幼儿园 教师 专业理念与师德 专业知识 专业能力 二、内容与要求 一、基本理念 幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习 现代社会的四大变化： （1）知识不断更新→饱读诗书不能终身受用； （2）科技飞速发展→“一招鲜”不可能吃遍天； （4）观念不断改变→“一 劳” 可能不再“永逸”。 （3）工作不断变动→“从一而终”已不再可能； 变化中 四类人 先知先觉的人 后知后觉的人 不知不觉的人 只知不觉的人 创造变化，打伏击战-----是人物； 适应变化，打游击战-----是人才； 被动变化，打追击战-----是人手； 顽固不化，打消耗战-----是人员。 终身教育 教育——人们的一种生存方式——创造、探索 职后培训力度加强 §世上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。 §从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。 北京四中李家声： 生活中的20多，20少——杨飞龙 文章多了，文化少了；财产多了，财富少了； 公平多了，公德少了；理论多了，理想少了； 学生多了，学习少了；爱人多了，爱情少了； 生计多了，生活少了；痛苦多了，痛快少了； 健身多了，健康少了；博士多了，博学少了； 迷茫多了，迷恋少了；教授多了，教学少了； 成功多了，成就少了；关注多了，关怀少了； 大楼多了，大师少了；美化多了，美丽少了； 信息多了，信仰少了；选项多了，选择少了； 童话多了，童年少了；自由多了，自主少了。 一、教师专业的社会作用 1. 人类文化科学的传播者 2．人类灵魂的工程师 3．人的潜能的开发者 4．良好环境的创设者 给孩子一些权利，让他自己去挑选 给孩子一些机会，让他自己去锻炼 给孩子一些困难，让他自己去体验 给孩子一些问题，让他自己找答案 给孩子一些空间，让他自己去拓展 给孩子一些时间，让他自己去填满 给孩子一些感悟，让他自己去判断 给孩子一些理想，让他自己去实现 教育的两种境界 把聪明的孩子培养成高分的“考生” 把聪明的孩子培养成智慧的“学生” ——寻找已知世界现成答案的人 ——勇于探索未知世界的人 二、教师的专业素质 1．教师的专业知识 （1）普通文化知识——博 （2）所教学科知识——专 （3）教育学科知识——师 读书、读书、再读书——苏霍姆林斯基 千秋邈矣独留我，百战归来再读书——曾国藩 教师作为读书人和教书人，要始于读，发于思，成于行。 2．教师的专业技能 （1）教师的教学技巧 （2）教师的教学能力 3．教师的专业态度 （1）专业理想 （2）专业情操 你改变不了环境，但可以改变自己； 你改变不了事实，但可以改变态度； 你改变不了过去，但可以改变现在； 你不能控制他人，但可以掌握自己； 你不能预知明天，但可以把握今天； 你不能样样顺利，但可以事事尽心； 一件是「自己的事」　　 上不上班、吃什么东西、开不开心、结不结婚、要不要帮助人……自己能安排的皆属之。　　 一件是「别人的事」　　 小张好吃懒做、小陈婚姻不幸福、老陈对我很不满意、我帮助别人，别人却不感激。别人主导的事皆属之。　　 一件是「老天爷的事」　　 会不会刮风、地震、战争、开悟、成道……人能力范围以外的事情，都属于老天爷的管辖范围。 天底下的三件事 人的