浅谈常态课教学的有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈常态课教学的有效性 　　随着新课改的推进，课堂教学发生了翻天覆地的变化，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式：尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，多一些成功的体验，让学生自始至终参与知识形成的全过程。使学生学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。下面，我就以《认识几分之一》为例，结合本节教学中的几个环节的设计，从四个方面谈谈我对常态课有效教学的认识。 　　一、有效教学需要透彻理解数学知识的本质。 　　大家都知道，一名优秀的数学教师首先必须有深厚的数学素养，这个论断十分精辟，只有透彻理解小学数学知识的本质，才是实施有效教学的前提，只有透彻理解了，我们才能用孩子最能理解的语言，最经济有效的方式来描述数学知识。仔细检查一下，不难发现小学数学中很多内容我们只不过达到了“会做”的水平，而在理解的“精纯”上是很成问题的。例如，除法竖式为什么与加、减法、乘法的竖式不一样；解决问题的策略——“列表”的价值真的只是在反映信息方面吗，在辅助思考方面的价值是什么，等等。因此在教学中，我们要深入的挖掘教材，找出知识的本质，我觉得认识几分之一的本质用最简单、最直接的话语，就是平均分之后，几份中的一份就是几分之一，只要学生理解了这个本质，教学就变的简单了。 　　二、有效教学需要十分清楚教学目标的主次 　　我们不能脱离“执教者确定的教学目标是否合理。来空谈教学目标的达成度。小学教学虽然内容简单，有的时候要确定具体的教学目标还真不是件容易的事。本课的课题就是“认识几分之一”当然总目标就是认识几分之一，然而，什么是“认识”？这个总目标有哪些子目标？哪些子目标主要，哪些子目标相对次要？这些是我们在确立教学目标时，应充分考虑的问题，所以，我们在确立教学目标时，必须遵循以下两个步骤： 　　第一步：分解教学目标 　　根据我们现在使用的人教版教材的内容，我们在教学时，一般都是在学生学习一个蛋糕的二分之一后，就要孩子们完整叙述：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一；折纸得到二分之一后，就要孩子们完整叙述：“把一个长方形平均分成2份，每份是它的二分之一”；学了三分之一后又马上要求孩子完整叙述。出现一个分数完整说一个，学生说得嘴酸，教师听的厌烦。这样教学，孩子们对于“几分之一”的认识到位了吗？每一次叙述孩子们都会说到“它的”两字，但是孩子们对于“它的”含义理解了吗？对于“它的”重要性感受到了吗？因此，我们必须对教学目标进行分解，如果只有笼统的教学目标，想通过一个教学环节，实现所有的教学目标，那么教学注定是没有层次的，学生的学习也必然是疲累的。 　　第二步：清楚教学目标的主次 　　有的教师对于本课的教学目标分得十分细致，“平均分”、“几分之一就是几份中的一份”、“被分对象的变化“、分法的变化”、“理解‘它的’重要性”、“用语言完整表述”等子目标都被清楚地分解出来，导致在教学中平均用力，学习二分之一时兼顾如此众多的子目标，学习三分之一时又要兼顾如此众多的子目标，……教师教的累，学生学得累。这时，我们就要考虑这些子目标同等重要吗？“平均分”在二年级已经反复学习过了，在这里就不该花太多的力气，“被分对象的变化“、分法的变化”、更是处于逻辑思维的内容。考虑今后学习分数应用题的需要，理解“谁的几分之一”才是最核心的目标，而要理解“谁的几分之一”，必然先要理解“几分之一”。因此，我觉得认识“几分之一”和“谁的几分之一”才是其中最核心的目标。所以，我们要确定一节课的教学目标，不仅仅要考虑用逻辑的力量去分解彻底，更要根据学生的现有基础和本内容的后续价值去认真筛选。 　　三、有效教学需要针对教学目标去创设情境 　　（一）、引入“认识几分之一”的情境 　　关于《认识几分之一》这节课，我以前听过的做法一般都是；4个苹果平均分2份，每份2个——2瓶水均分2份，每份1瓶——1个蛋糕均分2份，每份半个——这里的半个还能用2、1这样的数表示吗？而我在引入分数的情境时，则采用了截然不同的方法。每家的小猴都可以吃到一份，这一分相同吗？怎样描述既清楚又简单？我之所以创设这样的情境，主要是基于以下两点考虑： 　　第一，我觉得这种情境创设在在某种意义上更加接近历史的真实。我们虽然不知道古人是在什么情境下发现分数的，但是我们相信古人绝对不是为了仅仅解决“半个蛋糕的表达”而发明的分数的。“半个”只有两个字，“二分之一”却有四个字，后者没有前者简单，一种新概念的产生是为了解决“一类问题”而不是为解决“一个”问题，为了解决个别问题