浅谈班主任对学生创造才能的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈班主任对学生创造才能的培养 　　【中图分类号】G635.1【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）10-0233-01 　　在知识经济时代即将到来之际，我们需要培养一大批富有创造性的人才，也是目前我们振兴中华的需要，是我们目前建设有中国特色的社会主义伟大事业的需要。 　　什么是富有创造性的人才呢？富有创造性的人才具有两个最主要的特点：第一，富有创新精神，有强烈的创造动机；第二，具有较高的创造才能。具有较高创造才能的人都是才智较高的人，但是才智较高的人却不一定都具有较高的创造才能。古今中外，凡是创立新学派的人、改革社会的革命家、各项事业的革新家、科技发明家、生产活动中的革新能手、在各项工作中开辟新途径、打开新局面的人，都是一些富于创新精神和较高的创造才能的人。 　　什么是创造才能？现在对创造才能的理解很多，有的正确，有的不十分正确。由于分析的角度不同，正确的解释也有不同的说法。我认为，首先，创造这要有强烈的创造动机，能从别人习以为常的事物中发现矛盾，并且提出问题，然后经过创造性思考，突然顿悟，最后通过验证，获得新颖、独特的认识。在这种创造性的认识活动中所表现出来的才能，就叫创造性才能。一般来说，在学生的学习认识活动的过程中，创造才能的某些因素常常表现于作文中新颖的构思和与众不同的立论，解题时独特的解法，探究时违反常识的提问，读书时对权威的某个结论提出异议等等。哈佛大学心理学教授霍尔德?加德纳近年来用新方法检测发现：人的大脑存在着多种互不相关的智力领域，不能只用一种尺度来衡量学生的聪明与否。加德纳教授认为人有七种智慧：语言、数理逻辑、空间关系理解能力、音乐、身体动觉、人际交往智慧和自知之明。每个人的七种智慧发展并不平衡，往往是几个侧面较为突出。加德纳教授的新发现给了人们很重要的启示：每个人都各有智力潜能，孩子们的智力发展各有千秋。这就有待于我们做教师的积极创造条件，去开发学生的智慧领域，激励学生多方面的兴趣，千万不要扼杀学生的智力和天赋。美国的爱迪生12岁的时候，就因为喜欢鼓捣科学小把戏，被校长误认为是贪玩而开除出校。这使爱迪生幼小的心灵受到了很大的打击。然而，他的母亲最了解儿子的浓厚兴趣，他不认为儿子的兴趣是不务正业。她专门为儿子开辟了试验室，支持孩子的小科学试验，从而使小爱迪生的发明智力得到了充足的发展，终于发明了白炽灯泡、电报机、留声机等，并发现了热电子发射现象。爱迪生一生不可收拾的创造型智力，对18世纪的科学发展做出了卓越的贡献。 　　那么，班主任在教学中应怎样有意识的培养学生的创造才能呢？我们从人们进行创造性活动的认识过程来看，应该做到以下八点： 　　1.有培养学生具有强烈的探求动机和旺盛的求知欲。 　　动机与才能密不可分，它们是学生认识活动过程中的两个方面。没有创造动机就不可能有创造活动，离开创造活动就根本谈不到发展创造才能。培养创造才能，首先要激发学生强烈的探求动机和旺盛的求知欲。学习活动中强烈的创造动机来源于兴趣，来源于对新知识的渴求，来源于为祖国富强、人民幸福而献身的社会责任感。要培养学生具有强烈的创造动机，就必须帮助学生克服对权威和课本的过分迷信，克服自卑、怕人嘲笑、不敢标新立异的思想和心理状态。许多教师常常在教一个新课题时，从创设问题情境入手，让学生自由的发表意见，提出假设和猜想。 　　2.培养学生根据学习的目标提出问题。 　　我们在教学活动中，问题可以由教师来创设，更重要的是，要培养学生克服思维的惰性，善于从别人习以为常、司空见惯、认为理当如此的事物和现象中，发现矛盾，提出问题。 　　3.要重视发展学生的发散思维。 　　人们在分析和解决问题的时候，需要动用自己的全部聪明才智，主要是依靠自己的思维能力。心理学家把人们的思维活动分为聚敛思维和发散思维两种。聚敛思维是在已知规律范围内，经过有条理的分析、比较、综合、推理和判断的过程，按照科学的思维方法，达到新的认识。比如学生在解题时，大家运用的就是这种聚敛思维。发散思维又叫扩散思维、分散思维、辐射思维和创造性思维，不叫创造才能或创造能力。创造性思维只是存在才能中的一个要素，聚敛思维也是创造才能的一个要素，此外还有其他要素。发散思维在思考过程中不受已知规律的约束，运用丰富的想象能力，由此思彼，这条思路不通就跳过习惯的壕沟，从另一条思路想，新的想法随机而来，有如天马行空，自由驰骋，思路灵活多变，从而达到独特的见解和新的发现。这种创造性思维是创造才能最有特色的一个要素。我们在教学过程中，培养发散思维，常常采用引导学生猜想的方式进行。 　　4.发展创造才能，要鼓励学生多看课外书，大多参加各种各样的课外活动，积累广阔的社会背景。 　　我们的学生一旦有了强烈的创造动机、从人们习以为常的事物中发现了矛盾、明确了要研究的问题，