怎样发展幼儿园课程 ——与幼儿教师谈谈课程的几个问题 (2).pptVIP

如何找准课程内容的生长点 幼儿发展的目标、关键经验 幼儿的兴趣与需要 共同生活中的矛盾冲突、常规活动 自然环境中的事物 社会环境中的人 社会环境中的事 幼儿发展的目标、关键经验 教师的教学计划，就是要依据幼儿的发展目标、关键经验，在不断观察幼儿的过程中提出各种假设，也就是计划。之后，我们要做的就是如何把教师的计划转化为幼儿的兴趣、需要。这里很关键的一点是，教师要用心地把相关的材料放在教室的环境里，引起幼儿的注意和兴趣。 案例：磁铁是幼儿园科学领域学习的重要内容，怎么将这一内容转换成幼儿的需要呢? 首先，把磁铁投放在了教室中，让幼儿自然摆弄，观察收集幼儿的问题，再根据幼儿的问题来设置“磁铁”主题活动的程序——教师发现幼儿对“磁铁可以吸什么”最感兴趣——引导幼儿对这个问题进行“家中的发现、教室中的发现”，帮助幼儿整理有关“磁铁可以吸什么、不可以吸什么”的经验——在表述经验的过程中，一个幼儿发现了“磁铁隔着塑料盒能把曲别针吸住”的现象，教师就顺势开展了“磁力可以穿过什么”的探究——探究完这两个问题之后，教师又在环境中提供了探究“磁力大小”的实验材料，引发幼儿继续探究。就这样，教师根据磁铁的关键经验，梳理出幼儿的学习任务，当幼儿自己的发现涉及某一关键经验时，就支持幼儿的探究；当幼儿没有发现其他的关键经验时。教师就设计环境和材料来激发幼儿的兴趣，引导他们发现问题，使幼儿对磁铁能够进行主动地探究。 幼儿的兴趣与需要 兴趣是有效学习的前提。生成活动的内容往往来源于幼儿的兴趣。在幼儿之间或在幼儿和教师的谈话、游戏及交流中，幼儿会有很多的兴趣、问题、主意。一些对幼儿真正有价值的教育内容往往也就出现了。在幼儿解决某些问题的过程中，会有这样或那样的难题出现，围绕这些难题又可以生成范围更广、互为联系的活动。 例如，在“光和影”活动的初期，幼儿共同探究了“什么是影子…制造影子需要什么…让影子变大、变小”等活动，积累了相同的经验后，他们在活动中的观察有了不同的发现。有几个幼儿提出：“光源的方向不同，影子会不同吗?”还有的幼儿说：“光的强弱不同，影子会不同吗?” 影 子 影子和画中的不一样，它是躺在地上的！ 影子怎么总是和脚连在一起？ 我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！ 我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！ 想什么办法能办法让影子消失？ 用石子是盖不住的。 用布盖盖试试！ 影子到布上来了！ “我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！” 躲在阴影里影子就消失了！ 我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！ 为什么我一个人有几个影子？ 月光下也有影子 瞧！我们造的小星星！ 看看这些树叶影子画！ 把这个漂亮的树叶描下来！ 灯光把这个木偶的影子放得有多大！ 我们的影子戏！ 我的影子朋友 教师要想从幼儿的兴趣、发现、问题、需要中找到隐藏着的有价值的活动。需要敏感的眼睛和耳朵，能够捕捉到幼儿的信息。并且要珍惜这些信息，更重要的是要有头脑和意识，时刻以幼儿的发展作为教育的前提。 共同生活中的矛盾冲突、常规活动 幼儿每天生活、游戏在一起，发生一些矛盾和冲突是避免不了的。“解决矛盾和冲突”就是很好的生成活动的内容。 案例： 刚开学的时候，小班幼儿入园难免哭闹，教师就引导大年龄幼儿回忆自己刚上幼儿园的时候是什么样?是谁帮助自己的?既激发他们愿意帮助弟弟妹妹的情感，又让他们体验“自己长大了”的自豪感。在此基础上，我们开展了“手拉手，我们是好朋友”的主题活动，使我们班新入园的八名小班幼儿在三天内“消灭”了哭声，而且班内常规很快就顺畅了。小年龄幼儿很快喜欢了幼儿园，主要是因为受到大年龄幼儿的伙伴作用甚至可以说是偶像作用的影响；大年龄幼儿更是在帮助小年龄幼儿的过程中。树立了自豪感，并增强了自己的动手能力，也增强了常规意识。 自然环境中的事物 在自然环境中，四季的变化、动植物的生长都在刺激着幼儿的眼睛，所以这些现象往往成为幼儿必不可少的学习内容。单单是树，在四季中就可以开展不同的主题活动来研究它的生长特点。 筒车湾 社会环境中的人 幼儿是生活在人群当中的，是通过与人的交往和模仿来了解自己生活的社会的。他们每天都会接触相同的或不同的、熟悉的或不熟悉的人，这些人在年龄、性别、形象、职业、性情等各方面都有自己的特色。单是了解、模仿这些人的某些特征与行为，就已经具有很多学习的内容了。而且，在幼儿每天与人接触、交流的过程中，教育的机会实在太多了。某个人做了某件事，可能一下子就激发了幼儿的兴趣。引得幼儿非常想去了解，那么通过了解这个人的过程，幼儿会接触到与这个人有关系的事物，学习和探索的范围一下子就扩大了。 娃娃家 区角 社会环境中的事 大千世界每天都在发生形形色色的事情，幼儿也在有意或无