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外国近代教育史国别录（英法德俄美日） 国家 教育概况 教育思想 17至18世纪 19世纪 英 国 概况 1、教育发展十分缓慢，主要阻力来自教育自由的积习。革命新生力量软弱，又逢内战，难以估计教育事业发展。教育主要沿袭文艺复兴和宗教改革形成的传统。2、17世纪末创办基督教知识促进会等团体，出尽18世纪初等学校的发展。依据洛克的主张建立的：贫苦儿童流浪儿以职业劳动为主的工作学校、收容犯罪儿童的感化学校。3、英国国家政权不关心教育4、初等学校的教学环境差，教学内容简单，重宗教阅读轻计算5、教师不是专门职业，地位低6、学校的教育对象主要是贫民儿童，富人聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备教育。 1、于19世纪初开始实施国家直接管理教育。（国家干涉教育的原因？课本P378）2、过程：1807惠特布雷特《教区学校议案》每个教区建立由国家管理的学校→1816国会成立调查伦敦贫困儿童教育情况的特别委员会→1833国会教育拨款，首开政府通过拨款形式间接干预教育的先河→1839政府成立枢密院教育委员会→1856改称为教育局，为英国政府第一个教育管理机构→1870《初等教育法》标志着英国国民教育制度的正式形成，为英国教育国家化奠定了基础→1899成立国会直接领导的国家教育委员会→19世纪末英国的初等教育和中等教育的领导权集中起来，初步完成教育领导体制的国家化。 国家干预教育最早出现在英国 1、洛克：17世纪英国著名的思想家、教育家，代表作《教育漫话》。①论教育的作用：白板说—一切观念思想都是后天获得的主张经验主义认识论，感觉是认识世界的主要手段，经验是知识的主要来源。“我们的一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的”②高度评价教育，人好坏有无用，“十分之九是他们的教育所决定的”③更注重教育对个人幸福、事业、前途的影响，显示出功利主义和个人主义④教育发挥正面作用的场所不在学校，而在于家庭⑤教育在个人个性形成，发展人的才能方面起决定作用⑥教育目的为培养绅士，只通过家庭教育，重视古典内容轻视实际知识的学习。绅士教育内容：体（放在全部教育第一位，“健康之精神与与健康值身体”）、德（道德和道德教育是绅士和绅士教育的灵魂，方法：重视榜样作用、练习、说理，强调早期教育、行为习惯和榜样的作用）、智（德育的辅助品，“德行重于学问，学问的内容必须是实际有用的广泛知识”—醒世之言）第一次较为明确的提出了德智体三育的教育体系⑦教育方法：重视兴趣、直观、循序渐近以及好奇心，注意力和记忆力的培养2、斯宾塞：19世纪英国的哲学家、社会学家、教育家，代表作《教育论》①科学知识最有价值，批判绅士教育，明确主张以科学教育取代古典教育，科学知识是学校教育必不可少的组成部分②教育目的是为“完满的生活做准备”③科学对社会生产起决定作用④教育方法：符合儿童心智发展的自然规律;儿童所受教育必须在方式和安排上同历史上人类教育一致；教学的各个部分从试验到推理；引导儿童探讨和推论；注重学生的学习兴趣；重视实物教学⑤鲜明正确表达了智德体三个教育学的基本范畴 初等教育 掌握在英国国教和其他宗教团体手中。最具特色的是慈善学校的出现和主日学校（克雷斯）的设立。 慈善学校：主要有贫民免费学校和贫儿学校。向儿童提供一种基督教式的教育，教育内容以简单的读写算等方面的基础知识以及《圣经》宗教教义（4R）。主日学校：利用星期日时间由任课教师对儿童或没有机会受正规教育的成人进行宗教教育，学习粗浅的读写知识 1、导生制学校（贝尔—兰克斯特制学校）优：扩大了初等学校的就学人数，推进了初等教育的发展，缺：不能给学生以系统的、充分的知识，教育质量差。19世纪后叶师范教育的发展，师资匮乏得到解决，导生制学校逐渐消失。2、1870年《初等教育法》（《福斯特法案》），最有意义的是强迫初等教育，标志着国民初等教育制度的形成。 中等教育 富家子的升学预备教育，主要包括文法学校、公学、新型中等学校。教育制度为双轨制。文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学的预备学校，由公众集资兴办，注重古典语、体育和军事训练。公学教育质量高，被称为英国绅士的摇篮。学园（17世纪出现，弥尔顿）非国教派创建的一种新的学校形式，考学生缴费维持，传授实用知识，发展为实科性质的中学。 1、公学的改革：针对传统的公学贵族化、课程陈旧、管理不善的弊病，各公学在课程和行政管理等方面进行改革。学校课程内容有了大的扩展，增设数学、现代语和自然科学等课程，英国的公学开始趋于现代化。2、现代中学的创办：工商业发展的需求下，1870年大的工商业城市建立新型中学，课程包括工商业科目，招生对象是中下层平民子弟 高等教育 中世纪建立起来的牛津大学和剑桥大学，只有上层社会的青年才能进入，教学以古典学科和