让学生的思维在“自然”教学中起飞.docVIP

让学生的思维在“自然”教学中起飞 翠峰中心小学 李斌 ［摘要］ 课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。 ［关键词］ 激起；求知欲；创新思维；创新潜能；个性；鼓励；质疑。 ［引言］ 学生创新意识、创新思维的唤起。创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中，教师应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，教师还应有意识地构建创新环境，扶持创新意识。 郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。 发掘好奇心，激发求知欲 问题来源于“好奇”。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”这句话道出了好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求精神是科学研究获得成功的前提。好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽，好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心若不培养扶持，就会逐渐衰退和枯萎。学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发几何进行创造性活动的原动力，这是学习的动力，也是求知的来源。可以想象，如果没有牛顿对苹果落地、瓦特对壶盖跳动等现象的好奇，就没有后来那么伟大的发明创造。因此，自然教学中要善于保护和激发学生的好奇心。学习了摩擦起电，学生突发奇想，人体摩擦是否也会带电；知道了声音能在三种媒介中传播，如果没有媒介能否传播；做摆的实验时，起摆的位置不能太高，在一定角度内摆幅和摆快慢没有关系，如果摆幅大些，结果会怎样。有时，教师要善于创设一定的问题情景，激发学生的好奇心。如学习《大气压力》一课时，可用演示抽气的雪碧瓶瘪了等实验，来激起学生的好奇，产生探究的心理。又如，在观察鱼的过程中，有的学生问，“为什么鱼在水里游，而不在路上走”，有的问，“鱼从哪里来的”，有的问，“鱼的眼睛为什么不能闭上”，还有的问，“鱼怎样分公母”。因为是自己发现并提出的问题，学生们对解决这些问题充满期望和兴趣。 当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。 二、继承前人知识，鼓励学生质疑 真理的相对性，知识的局限性是不可避免的，是客观存在的。前人思维的结果会因为当时历史环境的束缚而不适应现代的今天。让学生以审查的态度去认识前人总结的知识，依据自己已有的知识去发现不足，去大胆质疑，这是成功地实施培养学生创新能力的教学基础。但是这种质疑不是对前人的思维结果简单的粗暴的否认，而是引导学生用辩证的科学方法、现代的眼光，更深更广地认识前人发现的真理，前人总结的知识。能做到这一点的学生就能养成独立思考的习惯，就容易开拓自己的创新能力的结果。 首先鼓励学生不迷信书本。如研究坡度和物体下滑后冲出距离之间的关系，学生发现当坡度小于45度时，下滑后冲出距离是随着坡度的增大而变长；小于45度时，下滑后冲出的距离是随着坡度的增大而变短，对书上的结论提出了质疑。研究空气的成分时，燃烧的蜡烛熄灭了，水进入杯子，以此证明水上升的部分就是燃烧所消耗的氧气。学生却提出燃烧后产生的二氧化碳也要占据杯子的空间。因此，这个实验不能说明进入杯中水的体积就等于燃烧时所消耗掉的氧气体积。 其次，鼓励学生不迷信他人的观点，要相信自己的观察，保留不同的意见。自然科学知识不是一成不变的，它在随着科学的不断进步而更新和发展，我们在教学中允许孩子有自己的见解和看法。在课堂上，学生常常对老师的讲述、学生的回答大胆提出自己的看法。如我讲到要保护益虫，消灭害虫时，有学生提出：“老师，不能把害虫全消灭了，否则以害虫为食的益虫和其他动物也会消失，这样食物链遭到破坏，生态就不平衡了。只有害虫给人类带来危害时才能消灭。”多么深刻的回答，学生都非常赞同。 又如：在讲述“反冲”一课时，教学中设计的瓶子喷水实验，目的是让学生观察当水从瓶底喷出时的方向和瓶子转动的方向是相反的，但是教师提出让学生汇报观察到的实验想象时，大多数学生都会先说，水倒的越多瓶子转动得越快，虽然这不是教师期望得到的实验目的，但也要