中化参重庆思维课堂会议-李焱-问题驱动——学生思维发展的催化剂.pptVIP

?如何听评课 ?如何进行基于证据的听评课 ——四维度课堂观察（问题价值度） ?课堂教学的有效性 ——主题化探究式复习课 ?校本教研 ——课标教材的研究 ——人教网站、中国教育出版网、1本专著 ——5期优课主题教研（国家教育资源公共服务平台） ?学科思想方法 ——2本专著（初高中） ?实验教学 ——班级实验箱的实践 ?概念教学 ——不同类型概念课的教学策略 ?中考研究、课例研究 ?…… ? ? 用动力推动；带动；发动 驱动程序：是硬件厂商根据 操作系统编写的配置文件， 可以说没有驱动程序，计算 机中的硬件就无法工作 ? 要求回答或解答的题目 ? 需要解决的矛盾、疑难 ? 事故，麻烦 ? 关键，要点 （逻辑语句） 编号 问题数 不用回答（或自问 自答）的问题数 “二选 一”的 问题 封闭性问题 （词、句） 开放性问题 1 2 3 4 5 6 7 （逻辑语句） 编号 问题数 不用回答（或自问 自答）的问题数 “二选一”问 题 封闭性问题 （词、句） 开放性问题 1 67 10 27 24 6 2 25 1 2 12 10 3 21 4 6 7 4 4 32 11 4 13 4 5 58 8 18 30 2 6 86 19 25 40 2 7 60 2 11 45 2 问题设计方法一: 请推测二氧化硫的化学性质，并说出推测的理由。 【需要同学们自己发现运用分类的学习方法。必须要 经过小组讨论，即便小组讨论后的答案，仍然可能不完善， 必然会出现小组和小组之间的交流互动】 物质的分类 化合价分类 问题设计方法二: 请类比二氧化碳，并根据二氧化硫中硫元素的化合价， 推测二氧化硫的化学性质。 【（1）应该运用分类的思想解决问题，学生不用思考 了，虽然仍然有学科方法的运用，但是学生的收获不一样。 （2）梯度明显降低了。】 问题设计方法三: （1）从物质分类的角度，二氧化硫和哪种物质属于同 一类物质？（2）请大家回忆，二氧化碳有哪些化学性质？ （3）那据此推断二氧化硫有哪些化学性质？【（3）二氧 化碳与水反应生成碳酸，那二氧化硫是不是也能和水反应？ 反应生成什么？……】（4）二氧化硫中硫元素是多少价？ 硫元素还有哪些价态？二氧化硫应该具有氧化性，还是还 原性？ 【把大问题肢解成若干小问题，结果是什么？——类似“是不是” 的二选一问 题就出来。开放性大大减小，学生的思维程度也跟着大幅度降低。】 学习的两种方式 （皮亚杰） 同化 顺化 批判、反问、辩论 10 当新知识与自己的已有认 知结构不一致时，改变自己 的认知结构，再将 其接纳。 当新知识与自己的已有认 知结构一致时，将其直接纳 入自己的认知结构。 辨认 所以，提问才成 为最主要的师生 交流方式 11 12 1．目的明确 决定活动价值 2．表述准确 决定探究效果 3．驱动性强 影响学习效果 4．梯度适当 决定参与比例 5．开放性好 决定思维品质 13 依据事实性知识回答 依据事物间或事物各部分间的关系或 结构进行论证、推理 应用知识解决实际问题的策略 14 初构 再构 答案不唯一 表述不唯一 眼见 耳听 答案可能 不唯一 答案唯一 浅思 深思 16 17 课堂上学生参与度的观察 1次—4人 2次—3人 3次—3人 5次—1人 6次—1人 共12人—30% 30人次—75% 1次—7人 2次—1人 3次—2人 4次—1人 7次—1人 共12人—30% 28人次—70% 1次—5人 4次—3人 6次—1人 共9人—22.5% 23人次—57.5% 学生参与度的观察 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 B+ B+ A+ A+ B+ 2 B+ A+ 3 A+ B+ A+ B+ 4 A+ B+ B+ A+ 5 B+ B+ B+ 6 7 8 9 10 齐答 ++- ++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/+++++/++ (18次单独 + 42次齐答） A举手， B点名， C顺序， D主动 +正确， -错误， ±部分正确， 0没回答上来 累计提问22次 1．第1、8、9列三列，没有学生被提问。 2．有两次C提问方式，提问9人次；A提问方式为主，B、D提问方式均没有。 3．1个学生被提问4次，2个学生被提问3次，1个学生被提问2次.