初中生物教学论文 生物学教学中进行研究性学习的尝试与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 生物学教学中进行研究性学习的尝试与思考 　　新课标要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师教学能获得新知识，而且毕业后，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。研究性学习就是一种能达到此目的的好方法，为此，笔者结合我校的实际情况进行了如下尝试。　　1、在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法　　科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。研究性学习是指在教学过程中，为学生创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展，即是学生自主进行的探索性、实践性和开放性的学习。在这种学习方式下，教师不再是知识的权威，而是指导者、合作者和助手，与学生共同经历知识探究的过程。学生也不再是知识的容器，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣和需要与客观世界对话，从而实现学习与研究的和谐统一。通过研究性学习，学生不仅能学习生物学科的专业知识，也能学习思维方法、研究方法、研究创新方法等。这种学习方式本身的特点给予了学生更多的思维发展机会和更多的能力发展空间。如在讲《生命活动的调节》一节时，我先让学生看书，然后再与学生总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）→提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）→设计实验验证（排除因素，将芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。这种设计效果还是不错的，学生在这种极富挑战性又时时面临压力的新的学习方式下，也能感受到学习的快乐。学生的学习能力是有差异的，但我校那些各方面能力都比较差的高中学生也能完成，这是我最为高兴的事情。　　2、注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人　　在讲授型教学中，学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师的讲解，学生在学习时只能靠死记硬背，大量的练习和作业成为他们沉重的负担，久而久之，不仅使他们丧失了学习的积极性，甚至会对学习产生厌恶感。新课程标准明确提出了强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，培养他们乐于探究、勤于动手能力等要求，这些要求都在呼唤由讲授型教学向感受型教学的转变。感受型教学主要是教学中组织学生进行体验，让他们在经历和实践中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得知识。研究性学习就是一种很好的感受型教学方式。如在“人类遗传病与优生”的教学中，我发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解常见遗传病的种类、外在表现及其遗传规律。如让学生从社区了解常见的遗传病到底有哪些种类、有哪些外在表现，并通过交流获得比书本更加具体的生物学信息；了解外耳道多毛症患者是否均为男性；红绿色盲患者中男性是否远远多于女性等。学生从各个医院收集了多份遗传病例、家系图谱，通过已有的遗传学知识进行分析，找出凡是与性别有关的遗传病案例的遗传特点。在课余时间还组织学生到遗传咨询中心了解有关优生与遗传的知识。在课堂教学过程中，我尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。再如在讲细胞膜的结构和功能时，我举了一个大家熟悉的现象：用凉水洗苋菜后水仍是无色的，而将苋菜用开水洗后，水却是紫色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，再将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有个深刻认识。每一节课后，我都布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，还动员部分同学课后翻阅一些书籍，收集资料，这可使课堂讨论充实而热烈。在这样的教学活动过程中，通过学生自身的经历和体验，可加深学生对知识的理解，并使他们在认识、情感，行为方面产生变化，收到了很好的教学效果。　　3、在课堂教学过程中，注意理论联系实际，适当放宽教学内容，提高其社会针对性　　学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生着联系，在与社会的接触中产生了许许多多的问题，所以，研究性课堂教学必须与学生的现实生活发生联系。例如：转基因食品、绿色食品、基因诊断与治疗、克隆技术、试管婴儿、组织培养、非典、禽流感等生物学名词都在各种媒体中频频出现，许多生物学名词和现象虽然家喻户晓，但仍有很多人并不了解其背后的生物学原理和方法。如转基因食品是如何生产的？禽流感到底是由什么引起的？为什么加酶洗衣粉能很好地去除血渍等。研究性课堂教学要面向生活，就是要注重从学生的生活实际和疑问中引入课题，立足课本知识