关于.课堂教学改革的思考.pptVIP

“五让” “五让”是指在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。其实，课堂教学就是要培养学生的观察能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，操作、计算、实验动手能力和听说读写能力。 尊重学生阅读体验，珍视学生独特感悟 ①要相信学生的潜能。孩子自幼就有主动学习的潜能、读书求知的潜能、表达交流的潜能、探究创造的潜能。 ②要给学生留足思考的空间。 ③要有等待学生成长的耐心。 ④要给学生营造出个人体验的环境。对学生的学习体验要“尊重”，对学生的独特感受要“珍视”，而这种“尊重”和“珍视”，正是学生发挥个人才能、展示学习个性的必要环境。 创设自主学习情境，促进学生感受体验 学生总是在一定的情境中学习的。广义而言，学生学习时所面对的各种刺激和“教学事件”，都可以视为“情境”。这种“情境”，可以是一个蕴含着某种实际问题的事件（实在情境），可以是引起学生兴趣并要求他们讨论的图画或录象（图像情境），也可以是教师描绘、模拟甚至虚构的语言陈述（符号情境）。当学生的学习在“真实的任务情境”中“抛锚”，他就会面向生活与实践，为解决问题而学习；就会产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的状态，形成主动寻求知识的内在动力；就会去自主的寻觅、探究和发现，学会怎样学习，也才可能有更多的积累、领悟和体验。学生在这种情境中主动地寻求，所获得的东西比之讲授给予他们的，也就要丰富得多，扎实得多。而且这样做对激发他们学习的兴趣，培养他们的基本素养，其意义可以说是更为深远的。 创设自主学习教学“情境”，就是将学习置于特定环境这一“行为的容器”中，使各种精心设置和组织起来的教育环境（包括“实在的”、“图象的”、“符号”的情境），通过激发情趣、增强感受、深化理解、触发创意而促进阅读。事实上，“情境”是作为促使学生主动地学习和感悟的“教学刺激”和“学习条件”而存在的。它不同于教师“告诉”或“宣喻”某种现成结论，它只是借助于某些可供利用的资源去唤起学生的内心活动，去调动学生的经验储备，使他们自主构建意义。 通过问题解决学习，引导学生主动探索 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。 苏霍姆林斯基说：让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。 现代教育论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 问题解决式教育的特点（张卓玉:《第二次教育革命是否可能—人本主义的回答》） 第一、问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。 第二、学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。 第三、学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需要。 第四、问题解决式教育为学生有个性的发展提供个广阔的可能性。 第五、问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源，而不是校园的教材、教师。 第六、学习是在团队中开展的，学生有机会最大可能的感受团队生活的真谛，并在团队中成长。 通过问题解决学习，首要的是要注意学生问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里生成一种悬而未解但又必须解决的求知状态。课堂教学要保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。 构建心理安全区域，让学生敢问。 即教师在课堂教学中要积极创设宽松环境，要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和心理上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。同时要开放提问空间。教师要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 二、强化学生主体地位，让学生会问 即要唤醒学生主体意识，课堂教学要以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼的发展。精心设计问题情境，教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问题装进学生的脑子里，进而让思想在学生的脑