小学英语教学总结与反思.docVIP

小学英语教学总结与反思 　　 　　小学英语教学总结与反思【1】 　　 　　一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。 　　 　　在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。 　　 　　那么，第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用? 　　 　　其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。 　　 　　firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特点是：(1)最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;(2)熟练程度高。 　　 　　语言直觉强。 　　 　　secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特点是：(1)是一种双语现象;(2)在掌握的时间顺序上次于第一语言;(3)熟练程度一般不如第一语言;(4)习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。 　　 　　首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。 　　 　　第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。 　　 　　周围有众多的该语言的本族语使用者。 　　 　　由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。 　　 　　同时，由于该语言可能是“官方语言的一种(如英语、法语在加拿大，英语在印度等)，新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 　　 　　其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”(prehensibleinput)，其中包括“针对外国人的谈话”(foreignertalk)，“教师语”(teachertalk)、“同伴语”(peertalk)等; 　　 　　而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacherta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。 　　 　　英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。 　　 　　如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学(TEFL)。 　　 　　显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。 　　 　　母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。 　　 　　而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。 　　 　　很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。 　　 　　在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。 　　 　　然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢?这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。 　　 　　二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。 　　 　　直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。 　　 　　视听法、听说法、交际法都属于直接法。 　　 　　以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。 　　 　　认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。 　　 　　英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知;对于小学生　　尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。 　　 　　而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都