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《教育案例范文》 教育案例范文（一） ： 数学的人文性教学（多片断式） 【案例背景】 数学课上教师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾 巴金鱼；在鱼缸的四周，围着六只眼睛发亮的小猫。有人想，六比六，平均每只 猫吃一条鱼，省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怎样说的：太美了，舍不得 吃！多么具有人性化的语言啊。 说起数学，缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科，尽和抽象的 没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课 程标准提出：数学是人类的一种文化，它的资料、思想、方法和语言是现代礼貌 的重要组成部分。同时提出数学教学的总体目标为：知识与技能、过程与方法、 情感与价值观。数学不仅仅是知识和方法的习得，更是学生在此过程中情感的体 验。数学不能仅仅当作是数学，更不能仅以数学的眼光看待它。 苏联教育家马卡连柯说过：我们的教育目的并不仅仅仅在于培养出能够有效 地参加国家建设的公民，我们还要让我们所有的人，成为幸福的人。教育要以人 为本，就要培养学生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更就应要 以人为本，体现它的人文性。 我们对数学教学中体现人文性的现状调查。对数学教学中教师落实知识与技 能、过程与方法、情感态度价值观的调查统计。新课程标准提出数学教学中要把 这三维目标有机地融合在教学的始终。我们对不一样数学教师的课堂教学进行统 计和分析，发现：有些教师的备课中有了体现，而课堂教学中体现出浓浓的人文 性的课很少，能有所体现的也不多，更多的关注的是数学知识的学习，教学任务 的完成。我们有必要在数学教学的人文性上作些探讨。 【案例描述】 [ 案例一 ] 一、关爱苛刻。 案例 1：三角形的认识教学。 教学 A： 师：我们已经明白三角形是由三条线段围成的图形。为什么是围成，而不能 说成组成呢？ 生：围成是指三条边连接起来。而组成可能三条边没有连接在一齐。 师：对，他说得很好。所以我们必须要说围成。 教学 B： 师：你们看到哪些物体上有三角形吗？ 学生举例生活中见过的三角形。 师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？ 学生自由地画。 师：把你画出来的各种形状的三角形进行分类。 学生自我分类，也能够和同桌交流，把三角形分为锐角三角形、直角三角形、 钝角三角形。 师：下方请大家根据刚才的学习来说说什么是三角形。 [ 案例分析 ] 教师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有知识经验出发，想 学生所想，尊重学生的思维、表述及至不成熟的行为，而不是为了所谓的数学严 密而对学生提出苛刻的不贴合学生实际的要求。 数学教学中概念教学是一个重要资料，概念的理解也是学生的难点。课堂中 教师常常化很大精力解释说明，甚至咬文嚼字、比较推敲，让学生表达概念时也 要做到一字不差。其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来，但过后又 有多少学生能说出呢？其实我们都明白，只要注重了学生对概念构成了丰富而清 晰的心象，即使学生说不出完整的概念概括，对概念的理解也是深刻的。 《三角形 的认识》，教师总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形， 用很长时光去 区别围成和组成。如果我们不有意地在字面上去区分是围成还是组成，而是让学 生能画多少个形状不一样的三角形，并把这些形状不一样的三角形按照相同的特 征归类，一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表象。 这比花大力气比较是围成而不是组成，学生更有兴趣，也更容易懂，尽管学生说 三角形的概念不能做到一字不差或不严密。例如学生对圆的直径和半径的定义说 得尽管不完整，但透过学生的动手操作和表象刺激，学生就能决定圆中哪条线段 是直径、半径，哪条线段不是。 著名特级教师于永正在让一学生背书前，在背书学生的同桌耳边低声嘱咐： 他背不出时提醒一下。细微之处，体现了于老师对学生的关爱，课堂中洋溢着浓 浓的人文性，学生能不身心舒畅地学习创新吗？ [ 案例二 ] 闲适竞争 案例 2 ：一年级数学综合活动周末活动中的套圈游戏：套住远近不一样的小 鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得 5 分