初中生物教学论文 浅谈生物课堂中教师有结构的语言.docVIP

PAGE PAGE 1 用心 爱心 专心 浅谈生物课堂中教师有结构的语言 　　在生物课堂中，引导课堂教学开展的因素，除了有结构的材料外，还有一种重要的载体，那就是教师的语言。生物教师的语言，体现出一位生物教师的教学理念和教学能力，是培养学生科学素养的重要途径，也是促使探究活动顺利、深入开展的根本保证。“我们使用的语言和措词，反映了我们的思维，而且反过来又影响着学生的思维。”因此，相对于有结构的材料来说，生物教师的语言也必须有“结构”。生物课堂中有结构的语言是指教师的具有引导功能，能体现探究的层次性和科学性，并能够明确指向教学目标的语言。它能够引导学生体验发现的思维过程。　　一、有结构的语言是科学的语言　　生物教师的课堂语言首先应该具有科学性，应有别于其他学科课堂教学的语言，这样才能让学生体验到探究的求实与严谨，才能更好地培养学生的科学精神和科学态度。　　1.使用专业术语。科学的语言首先要求教师在课堂上使用专业术语，而不应该使用日常用语。如，不要把腔肠动物的口叫作“嘴”，不要把蟋蟀的触角叫作“须”；植物不应叫作“花”或“树”；鲸是哺乳动物，不要叫作“鲸鱼”；教师在课堂上还应注意区分以下词义：实验与试验，结果与结论，发现与发明，证明与说明，综合与归纳、概括。　　2.用词准确。生物教师的课堂语言应该讲究用词的准确性，而不仅仅是生动性。比如，在描述蚯蚓的运动时，可以说“蚯蚓在粗糙的纸上比在光滑的玻璃板运动的速度要快，而在光滑的玻璃板上几乎难以前进”，而不能说“蚯蚓在粗糙的纸上比在光滑的玻璃板运动的速度要快，而在光滑的玻璃板上无法前进”。又如，在描述兔与人的消化道区别时，可以说“兔的消化道有发达的盲肠，这与它以植物为食有关；而人是杂食性的，所以盲肠大大退化了”，而不能说“人是杂食性的，所以没有盲肠”。同时，如果学生使用“菜青虫喜欢吃十字花科植物的叶片”、“大山雀很调皮”等拟人化的语言，教师应该加以纠正。　　3.用词客观。对学生的发言、操作进行赞扬时，教师要用“正确”“好主意”“也许有道理”等词语，而不能用“真漂亮”“很生动”等情感性评语，也不要对学生用“很聪明”等人格上的赞扬，应就事论事。如果获得的数据不充分而又要进行总结或归纳时，必须要用“也许”“也能”这样的词；如果对肯定的结论，则不要用模棱两可的词。如果其他学生对一个学生的发现不能认同或还需要重复验证，这时，教师的语言应该从实际出发，对时间、地点、实验者进行限定，如“根据某同学的研究、、、、、、”“从这儿的观察来看、、、、、、”　　二、有结构的语言是必要的语言　　生物课堂出示给学生的材料必须是少而精的，是最简单而且又具有指向性的。有研究者发现，在一堂课中，不合格的教师讲话的时间占到80%，而成功教师的讲话时间只占20%。因此，生物课堂中教师的语言必须是少而精的，在关键的时候要能给学生指点迷津，引导探究活动的深入开展。教师讲得越少，学生自己的发现就会越多。探究活动开始以后，要尽量不向全班学生讲任何东西，因为那样做会使学生停止探究和思维，迫使学生注意听教师的讲解，不得不将教师的观点变成自己的行为，转移自己的积极思维，取而代之的是被动接受。　　不同的探究环节，教师语言的多少应该是有一定规律的。在提出问题环节，教师给学生设置一个学习情境，或提供给学生一些材料，让学生在获得直接经验的基础上，自己提出科学问题。教师在此环节中，可以尽量减少语言的提示，也尽量不要用自己的问题代替学生的问题。在观察、实验环节，教师基本上是无声的。如果你觉得不讲话、少讲话没法上课的话，就说明你的学具没有足够强的结构。一般来说，在活动时，如果学生们盯着你，而不是盯着学具，一是说明你的学具有问题，二是可能你的问题不明确。而在证据的交流和解释环节，教师要起到引导、协助作用，教师的语言可能会多一些，可能会和学生进行一问一答或一问几答的交流。　　三、有结构的语言是有明确指向、有层次性的语言　　有结构的语言的核心是语言有明确的指向性和层次性。也就是说，教师通过语言能够始终把学生引领到探究的路上；在学生张望的时候鼓励学生前进；在学生迷路的时候进行适时的引导和点拨，让学生能够有“峰回路转”的感觉，体验到“柳暗花明”的意境。　　1、指向明确。提出一个问题，是探究的必要环节。这个问题在很多时候是由教师提出的，或者是由教师和学生在共同探究的过程中提出的，是整个探究活动的核心，整个课堂教学都是围绕它展开的。因此，这必须是一个有明确指向的、封闭性的问题。而那些漫无目的的问题是不能很好地引导学生进行科学探究的，最后导致的结果可能是一节生物课涉及众多的科学领域，结果什么目标也没有达到。　　2、适时点拨。教师语言的结构性还体现在学生出现困惑时、出现迷惑时，教师要适时点拨，给学生以帮助，把学生带出思维的