《分数除以整数》教案设计.docVIP

第三单元 分数除法 PAGE PAGE 6 《分数除以整数》教学设计 ［教学内容］ 苏教版新版第43～44页，例1、试一试、练一练；练习七1～4。 ［教学目标］ 让学生初步理解分数乘法与除法之间的联系。 让学生在探究中发现，理解分数除以整数的计算方法，并能解决简单的实际问题。 让学生在探索交流中培养学生观察、比较、分析推理和概括等思维能力，培养学生的数学思想。 ［教学重点］探究分数除以整数的计算方法、会熟练进行分数除以整数的计算。 ［教学难点］探究分数除以整数的计算方法，感悟算理。 ［教学过程］ 一、复习铺垫，感受联系 已知126×45＝5670，那么5670÷45 =（ 126 ），5670÷126=（ 45 ） 整数除法的意义：已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。 同学们想知道分数除法的意义吗？分数除法又该如何计算呢？（板书：分数除法） 二、自主探索，新知起航。 师：下面这道题会做的请举手！ （1）、杯里有2升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？ （板书：平均分 除法） （2）、杯里有1升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？ （口答） 出示例1，感受分数除法的意义： 量杯里有 EQ \F(4,5) 升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？ 师：怎样列式？ 学生根据题意列出算式： EQ \F(4,5) ÷2 这个除法算式和我们以前学习的除法算式有什么不同？（板书：分数除以整数） 师：对！把一个分数，平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。 2、独立思考，讨论探究。 师：以前做过像这样用分数除以整数计算题吗？你能不能联系已有的知识，想办法算出 EQ \F(4,5) ÷2的结果呢？可以画图说明，文字说明，或者用算式说明。 3、充分交流，理解算理。 生1：我们学过小数除法，把 EQ \F(4,5) 化成小数0.8。0.8÷2=0.4（升） 学生2： 升 EQ \F(4,5) ÷2=（升） 学生：我画的长方形表示1升，把1升平均分5份， EQ \F(4,5) 升就是有这样的4份。把4个平均分成2份，每份是2个，也就是升。 师：这个过程怎样用算式来体现呢？（板书） EQ \F(4,5) ÷2== EQ \F(2,5) （升） 师：从这个算式可以看出，分数除以整数可以怎样计算？（如果有学生认为分数除以整数，可以用分数的分子除以整数作分子，分母不变。先不要提出这种方法的局限性。） 升的 学生3： ×= （升） 生：我觉得求 EQ \F(4,5) 的一半是多少，可以用转化为×来计算。 师：你们听明白了吗？ EQ \F(4,5) ÷2表示？ EQ \F(4,5) × EQ \F(1,2) 表示？它们相等吗？结合课件演示再次理解。（板书） EQ \F(4,5) ÷2= EQ \F(4,5) × EQ \F(1,2) = EQ \F(2,5) （升） 小结：从这个算式可以看出，分数除以整数，还可以转化成什么方法进行计算？ （简析：出现新授内容后，我放手让学生自己去尝试解决。由于老师没有给学生任何暗示，所以学生在尝试中会出现多种算法。他们会在已有知识体系中搜索出能解决新问题的办法，这就是学生探究的第一步，这一步的探究为推进教学，进行深一层的再探究提供了丰富的资源。） 三、尝试比较，优化方法。 师：你们看，通过自己的积极思考，我们把新知识转化成已有知识，用不同的方法解决了问题，这是学习数学的好方法之一。 1、交流比较： 试一试：把 EQ \F(4,5) 升果汁平均分给3个小朋友喝，每人喝多少升？ 学生1：把升平均分成3份，求每份是多少，就是求的是多少。所以 ÷3=×=（升） 师：有不同的方法吗？为什么不化为小数？ 学生2：0.8÷3除不尽 学生3反驳：可以写成，然后分子分母同时扩大10倍后约分就是。 师：那么用份数来思考呢？ 学生4：因为用4份果汁平均分成3份，不好分啊。 学生5反驳：确实是不太好分，但如果一定要这样做，我有办法的。利用分数的基本性质，把写成，这样，12个平均分成3份，每份不就是4个了吗？ 师：我很欣赏你们激烈的争论，那你们一开始为什么都选择“转化为乘法”的方法来做呢？ 学生：因为另外两种方法太麻烦了。 师：那么什么情