天火之谜教学设计(两课时).docVIP

. . 第一课时 一、?导入： 这学期我们积累了很多古诗，大家积累了哪些表现童趣的诗句呢？让我们一起来读一读《村居》这首诗。是呀“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮我们课文中的主人公解开——-《天火之谜》。 板题：天火之谜 齐读课题。 看了题目之后，你有什么疑问？ （1）天火指的是什么？ （2）天火之谜到底是怎样的一 个谜呢？ （3） 这个谜又是怎样揭开的呢？ 同学们的疑问很多，老师也有很多疑问。那么就让我们来一起看这篇课文，来一个个地解决这些疑问。 二、初读课文，整体感知。 1、看动画听课文录音：（要求：听清字音，看清字形。） 2、检查字词： 暴雨 劈开 爆炸 毙伤 　讽刺 揭开 拴住 钥匙 颠倒 雷电交加 不足为奇　混为一谈 冷嘲热讽　怒发冲冠　欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙　难以置信 三、再读课文，理清脉络。 请同学们轻声地朗读课文，想一想每一节写了什么内容，文章写了什么事情？ 请同学们带着问题朗读课文。 指导分段： 第一段（第1自然段）：讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。　　第二段（第2~5自然段）：写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴之谜。　　第三段（第6自然段）：富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。 四、学习第一段。 1、让学生齐读第一自然段。（学生朗读课文） 2、提问：可以用哪一句话来概括这一节的主要内容？请同学们在文中找找答案。（长期以来······） 3、出示：古时候···可怕的东西。 交流：（1）哪些词可以体现出人们对雷暴的害怕？（2）为什么说雷暴是一种可怕的东西？（地球上空每年都要···劈成两半。） 出示图片，看了这些图片，同学们觉得雷暴可怕吗？那你在读的时候能不能把这种害怕的感觉读出来呢？（学生齐读第一段） 那么雷暴到底是什么呢？这个谜底是怎么被解开的？我们下节课一起来揭开这个谜底。 19?? 天火之谜（第二课时） 教学目标： 1、正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。 　　 2、凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 教学重点： 体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难，学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。 教学过程： 一、练说检复，激趣导入 1、通过上节课的学习，大家知道天火是什么了吗？人们又为什么称之为天火呢？为什么说雷暴在人们心中一直是种可怕的东西？ 2、师引读：那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团知道18世纪才被美国科学家富兰克林揭开。 （1）学生齐读第二小节，思考：这一段在文中的作用。（承上启下） （2）介绍富兰克林。（课件出示富兰克林简介） 二、学习第3节 探究原因，品味词句,走进人物 要求:认真读读第3小节，你觉得是什么原因促使富兰克林用实验来解决这个问题？从中看出富兰克林是一个怎样的人？边读边想，画出重点词句。 师生互动交流 预设一： 生读 出示：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。 （1）推测的近义词是——猜测 （2）这里可以把推测换成猜测吗？（不能，因为她的推测不是胡乱猜的，而是以事实为依据的） （3）对待科学研究富兰克林做到了——坚持认真观察，善于思考，在比较中发现问题， 有理有据。这是一种什么科学态度？（板书：严谨的态度） （4）谁能把这种态度融入到朗读中，指名读。 师：还有什么原因——？ 预设二： 生说，师：我们一起来感受当时的情况，读读 出示：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。 （1）什么是不足为奇？一般人不相信他的推论，会怎么想。（2）从习惯这个词你看出了什么？ (2)什么是冷嘲热讽？师补：同学们可能不知道，富兰克林只上过一年学，然后就失学了，随后他卖过报、干过油漆匠，他最大的爱好就是读书。在做这个实验之前，他经过了对雷暴的长期观察，在做这个实验的时候他已经43岁了。由于他没有受过正规的教育，在当时被许多有知识的人看不起。 师：冷嘲热讽，透过这个词你仿佛听到什么？ （3）质疑声、批评声、嘲笑声，富兰克林遭到了巨大的舆论攻击，谁能把当时的这种气氛表达出来，指名读。 （4）面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。从“决定”这个词语你看到了什么？生：他不怕冷嘲热讽。勇于挑战，不服输，不放弃，坚定的自信心，勇于坚持自