外语教师专业发展的反思性教学视角探究.docVIP

PAGE PAGE 1 外语教师专业发展的反思性教学视角探究 　　[摘要]反思性教学是教师教育研究关注的核心问题，能有效促进教师专业发展。文章从反思性教学的视角，分析了教学反思在外语教师专业发展中的重要作用。反思性教学对教师专业发展具有很强的实效性。在以专业知识和教学经验为基础的教学实践活动中，外语教师对教学中存在的问题要有高度的敏锐意识，善于分析问题，寻求解决问题的办法，改进教学方法和手段，规范教学行为，提高教学质量，实现教师的专业发展。 　　[关键词]反思性教学外语教师专业发展 　　[作者简介]胡胜高（1964-），男，四川邻水人，重庆三峡学院，教授，硕士，研究方向为语言学及英语教学；谭文芬（1964-），女，四川邻水人，重庆三峡学院外国语学院，副教授，研究方向为英语教学。（重庆404100） 　　[基金项目]本文系2011年重庆三峡学院科研资助计划项目“外语教师专业发展研究”的研究成果。（项目编号：11ZZ-050） 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0186-01 　　教师的课堂教学实践不能仅仅围绕“教”而进行，在教学过程中，教师要善于利用各种策略对学生进行引导、启发，培养学生的思维能力和自主学习能力。面对外语教育教学改革，外语教师要充分采用现代化教育手段，改进教学方法，更新教学内容，具备自我发展的动力和能力，对教学实践过程进行反思，追求教学实践的合理性和有效性。反思性教学正是实现教师专业发展的有效途径。随着外语教育教学改革的不断深化，教师专业发展的反思性教学模式备受教育界关注。教师不仅要对教学内容、教学方法进行探讨，还要对教师教育和教师专业发展进行研究，使自己成为教学的实施者和教育的研究者。反思性教学强调在以专业知识和教学经验为基础的外语教学实践活动中，外语教师采用有效策略发现问题，寻求解决问题的途径，不断改进教学实践，提高教学质量，从而实现教师的专业发展。 　　一、反思性教学的理论认识 　　反思性教学的实质就是对教学实践进行“反思”，是在人们对“反思”探讨不断深化的基础上形成的一种教育理论。20世纪初期，杜威系统论述了反思性思维问题。在《我们如何思维》一书中，杜威强调教学要有反思或反思性，倡导反思性教学，率先把教师看作是反思性实践者。教师必须具备虚心或思想开放、责任感和全心全意三种品质，这是教师反思行为的重要基础，也是反思性教师应具备的基本素质和重要特征。教师要思考教学，认真分析影响学生的方法，努力从不同角度看待各种情景。杜威的这些思想是反思性教学理论的重要组成部分，为更好地理解反思性教学提供了重要的理论基础。 　　萧恩对反思性教学有系统、深入的研究，并在1983年的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何研究》中首次明确提出反思性教学概念。萧恩认为，反思实践者既要对行动反思，又要在行动中反思，反思性教学是教师从教学经验中学习的过程。 　　华莱士在《外语教师培训：反思模式》一书中提出了外语教师专业发展的反思模式，并对这一模式进行了详细的阐述。教师在教学实践中要善于发现问题，对问题要进行反思，并借助相关理论解决问题。对课堂教学进行研究，即教师要做研究者。教师通过理论与实践的有机结合，实现专业发展。华莱士认为，教学反思是建立在教师的专业知识和经验知识基础之上的，这些知识作为教师实践的理论基础和反思的前提，对教师的专业发展起着重要的作用。反思性教学要求教师在实践中反思，在反思中实践，循环往复，这也是对教师专业知识和经验知识不断反思的过程，逐步实现教师专业化能力的发展。 　　高翔和王蔷认为，反思性教学具有主动性、反馈性、调节性和有效性等特点，教师应独立地、自觉地调节和管理教学实践。教师要在教学实践中总结教学经验，丰富专业知识，调整教学行为，促使教师的专业发展。教师要对教学实践过程进行回顾和审视，获取各种信息并反馈，这是教师反思的重要基础。根据信息反馈，教师应对自己的教学计划、教学目的和教学活动等进行及时调节，以达到最佳的教学效果。教师还要对自己的教学行为以及其他各种因素进行反思，并采取相应措施，使教学过程最具合理性和有效性，以实现不断提高教学水平的目的。 　　二、反思性教学在外语教师专业发展中的作用 　　1.反思性教学能有效促进外语教师的专业发展。反思性教学要求教师不断加强专业理论学习，努力提高专业理论水平，培养自己的实践能力和创新思维能力，这有利于促进外语教师的专业发展。教学反思本身就是教师逐步提高专业理论水平，增强选择意识和决策能力的过程。Schon认为，反思能使教师形成“实践中的理论”，积累实践知识和经验，并在此基础上创造新的知识。教师将理论知识与具体实践相结合，不断完善知识体系，进一步提高理论水平，培养实践能力。在教师专业发展过程中，反思起决定性的作用。