提高高职高专院校英语慢班教学质量的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 提高高职高专院校英语慢班教学质量的策略 　　摘要：文章首先肯定了高职高专院校英语分级教学的积极意义，继而指出了英语慢班学生学习中存在的主要问题，最后，从教师与学生两个角度提出切实提高高职高专院校英语慢班教学质量的策略。 　　关键词：高职高专院校；分级教学；英语慢班；提高教学质量；策略 　　引言 　　随着中国社会的进步和经济的不断发展，我国的高等教育体制也由从前的针对少数人的精英教育逐步转向以提高全民素质为目标的大众教育。与此相应，我国高校自1999年开始实施大规模扩招。作为高等教育的一份子，高职高专院校的在校生人数也大大增加。高职高专院校学生的英语水平参差不齐、差异较大，英语教学如果仍旧采用传统的自然班的教学模式，不仅导致教学难度增加，而且难以兼顾全面，学生“两头都吃不饱”，教学效果降低。针对这种情况，英语分级教学方式应运而生。2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》即指出，高职高专英语教学实行“分级指导”。这也是高职高专院校英语分级教学的政策依据之一。高职高专英语分级教学的目的是，通过为不同起点的学生确定不同的教学进度计划，努力提高各层次课堂的教学效果，为学生打造自主学习和个性发展的平台，尽可能挖掘学生的潜能，真正推动素质教育。分级教学是一种动态的教学模式，符合因材施教、循序渐进的教学原理。但是，在分级教学的模式下，如何提高英语慢班的教学效果却又是个必须要解决的课题。 　　一、英语慢班存在的主要问题 　　一是学生学习目的不明确。慢班学生中的大多数并没有认识到英语学习的必要性和重要性，认为学不学英语无所谓，反正又不出国，毕业之后不一定有机会用上它。由于缺乏正确认识，致使学习英语没有成为他们真正内在需要，所以众多学生对英语学习没有明确的目的，没有浓厚的兴趣。 　　二是学生学习热情不高。刚刚开始美好的大学生活，就因为英语高考分数低或入学第一次英语分级考试失败而被编入英语慢班，学生很容易产生低落情绪，甚至产生低人一等的感觉，丧失学好英语的信心。有的学生甚至破罐子破摔。也有些学生虽然也是很努力地学英语，但没有取得理想的效果，致使学习兴趣与热情大大降低。 　　三是学习方法与习惯不当。慢班的许多学生习惯于花大量时间去记一些语法规则和单词，而不是把单词放在具体的情境中去记，结果是今天记住的内容明天就忘了；不重视听、说、读、写的综合训练，欠缺举一反三和融会贯通的能力。不少学生习惯于依赖老师，课前不做好预习，每次走进英语教室只是干坐着等待上课，上课也跟不上教师讲的内容，课后又缺少复习，作业不认真完成，甚至相互抄袭应付，没有良好的英语学习方法和习惯。 　　四是部分慢班英语教师的教学积极性不高。慢班学生总体英语底子薄，学习兴趣往往不高，学习氛围差，一些慢班的授课教师也因此受到影响。学生与老师都缺乏热情，自然就不会有什么好的教学效果了。好比打仗，将帅都没信心了，士兵便更无斗志了，这样的军队，只有挨打的份，不可能打胜仗。 　　二、提高英语慢班教学质量的策略 　　（一）慢班的英语教师首先建立英语教学的信心 　　这一点，对于英语慢班的教学特别重要。一个有责任心的教师必然会尽心尽力做好本职工作。一个具足信心、满怀热忱的授课教师，就是班级的一面旗帜。教师的责任心、信心、工作热情自然而然地感染着学生，能够提高学生学习的信心与前进的动力。 　　（二）帮助学生明确英语学习的目的与重要性 　　英语教师要想方设法让学生认识到：英语作为当今世界最广泛使用的语言，是掌握知识获取信息的重要载体。学好英语适应时代发展的需要，能够拓宽生存与发展的道路。教师还可以提供日常生活中应用英语的实例，如进口药、电子产品等的英文说明书，又如电脑出现故障时会显示英文信息，等等，这些也都说明英语学习的重要性。 　　（三）帮助学生树立自信心，培养其自主学习的意识 　　慢班学生屡屡失败，自信心不强。慢班学生也容易受到冷落和歧视，更加重了他们的自卑感。为此，教师需要对学生进行情感激励，调节学生的心态。校方应加强宣传和指导，让学生明白分级教学的目的，消除误会。让学生知道分级教学是基于他们的英语基础，目的是更加有效地提高英语教学效果，提高基础差的学生的英语水平。而且，这种分法并不代表学生的方方面面，当下的状况也不代表未来的发展。慢班学生通过努力，也可以升入上一级的班级。另一方面，教师应尊重个体差异，重视个别指导，打心底关心爱护他们。教师可经常以朋友的身份与学生谈心，多多了解学生在学习中的困难，询问其对教学方面的意见，建立信任和谐的师生关系。进一步，要让学生转变观念，认识到自己是学习的主体，是内因；外界因素如教师、环境等等，只是外因；外因必须通过内因起作用。学生不仅要在课堂上积极参与教学活动，而且在课后也应主动学习英语，学会应用，敢于实践。对于学生在英语学习