陶行知生活教育理论在小学班主任工作中的运用初探.docVIP

PAGE PAGE 1 陶行知生活教育理论在小学班主任工作中的运用初探 　　摘要陶行知先生提出生活教育理论，是一套独具鲜明风格的教育理念。本文笔者论述此教育理论在班主任工作中的四点实践体悟，深一步阐释生活即教育、教学做合一的教育实际意义。 　　关键词生活教育理论；认知引导；小学；班主任 　　生活教育理论是陶行知先生通过办学和社会实践将其存在性予以证实的经典成果。生活教育理论及其认识论基础，是一套独具鲜明风格的教育理念，因此笔者将此运用并贯穿进自己的班主任工作中，通过与学生的情感建构和认知引导，体悟到“生活即教育”、“社会即学校”的重要性，同时对“教学做合一”有了如下几点新的认识。 　　一、生活即教育，还原孩子的生活框架 　　在当下的小学班主任工作中，教育就是生活的现象愈为明显。这样的状态过度强调了教育过程，突出了教育与生活的密切联系。但笔者经过班主任工作几年的实践探索，结合陶行知生活教育理论，认为教育即生活归根到底乃是一种假生活，它把丰富多彩的生活世界浓缩成一个狭隘的装饰品般的生活空间，并以之去刺激受教育者的生长，这样的教育实际上并没有从根本上与活生生的现实生活融为一体，只是虚假的表面的结合而已。教育就是树人，小学生处于心智发展的萌芽阶段，生活教育是以孩子们的纯粹生活为中心的教育。它不是要求与生活联络。孩子的世界观极为简单，只有根据其有限的认知状态，还原他们的生活原有，帮助其实现生活自营，那么教育的实现才有意义，通过借用生活原有的框架，让班主任教育工作给予小学生生活变化这样才是育人的根本意义。。 　　二、“人生导师”就是孩子世界里社会的缩影 　　小学班主任面对的是纷繁复杂的工作，大到小学生的三观启蒙，小到孩子们的的日常生活，事无巨细。学生在小学阶段与班主任老师的接触时间居多，其所刊所学或多或少都以班主任为模子学习仿效。这也契合了陶行知先生要求学生从小养成改造自然与改造社会的精神与能力，让学生通过班主任作为枢纽，作为学校的“代言人”与社会真正打通，并融为一体。从观察老师到模仿，也就是理解“做人”的第一步；从开始理解到实践，则又迈入了“格物”的大门口，从对班主任老师的崇敬到自我认识的反省、完善，又是对社会的价值观的初步建立。 　　从另一方面而言，做“人生导师”这对班主任个人素质和工作态度、质量提出了更高要求。教师育人的态度，千计划、万计划，如不落实就是空话。 　　日常管理工作是班级的基础性的工作，需要班主任花费足够的心血，要有饱满的工作热情和踏实的工作态度，在反复中求实效，从班级管理的小事做起。例如，学生的卫生、各种考核办法的落实、学生好的行为习惯的养成等，千万不能因为这些事小而不为。所以笔者认为，越是以“人生导师”为己任的班主任，对自己、对每项工作就越不会放松。 　　三、教学做合一，学生快乐勤勉的成长 　　教学做合一应该是生活教育方法论的精髓，这也是让“生活即教育”、“学校即社会”落到实处的途径。教学做合一包含三层意思。一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。二是指关系，对事说是做，对己说是学，对人说是教。三是指目标，教育不是教人，不是教人学，而是教人学做事。先生强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”在其中尤为重要，它是根本，又是中心。这里的“做”不仅包含如何运用书本和别人的经验，而且还包含改造社会的丰富的社会生活实践内容。 　　笔者结合自己的班主任工作实例，谈谈对于陶行知先生“教学做合一”的理解。一次班队活动课，主题是“制定读书计划”。课一开始，同学们就七嘴八舌说开了，“这个也太老土了吧”“平时作业这么多，哪有时间安排读课外书啊”……面对学生的第一反映，笔者没有制止，只是维持好了课堂纪律，然后让大家思考，除去一切不可能因素，自己真正想读什么类别的书，哪些书；这和平时老师们、家长要求大家所读的书有什么不同；为什么会出现自已与老师、家长的选择差异。然后让学生自己尝试把这一个个答案写在纸上。这一过程就体现了“教、学、做”的统一。这些需要学生思考的题目不难，而且通过这些问题能够了解学生所想，不仅是关于读书，更多是了解你他们的心态以及对老师、对家长的意见和学生的自我期望定位。 　　当然这样的教学做合一需要老师做好课前铺垫，充分引导学生去学去想。老师要教给学生知识，无论是引导层面还是具体的教学环节，这个指令一旦出现那么学生学的过程就已经开始教了，那么学生学的过程就必须要通过尝试的做，也就是既是教，又是学，又是做，这三者本身就是一个整体，是在做一件事。这三者应该完美的配合好，那么就是一个完美的过程。 　　四、在劳力上劳心，让“知行合一”生根在学生的认知观念之中 　　在常理上，我们普遍认为，知识是认识的结果，“知”则是认识的过程，是知和行相互作用的过程。人类分析反省的思维过程是在不断的突破、完善、建构之中。但是陶行知提出了生