提“大问题” 做大气的数学教师.docVIP

PAGE PAGE 1 提“大问题”做大气的数学教师 　　有人说，数学的本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象。数学是一种美，数学教学的本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。而现实的状况，往往使越来越多的教育者感到教育过程趋于复杂，使学习者感到学习过程苦不堪言。数学作为一门令许多人望而生畏的学科，在这一过程中似乎又在推波助澜。所以，在改革的进程中，人们在不断地呼唤教育本质的回归。教育观念在改变，课程设计在变革，教学方式在更新，许许多多的尝试都在探索解决这些问题的途径。 　　一、以“大问题”为导向的课堂教学的提出 　　问题是数学的心脏！问题在数学活动中占据了特别重要的地位，人们常常把数学称为“解决问题的艺术”，“问题的缺乏预示着独立发展的衰亡或中止”。可以这样说，对问题的高度重视是我国乃至世界数学教学的一个重要传统。特别是数学课程标准的颁布实施，使培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力愈发受到广大教师的重视，并成为当下研究的热点。 　　然而，从国际视野来看，虽然就提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力形成了共识，很多有识之士也做了宝贵的尝试。如布鲁纳提出了“认知结构”理论，斯金纳提出了“程序教学”理论，布鲁姆提出了“教育目标分类教学”理论，戴尔提出了“经验之塔”理论，奥苏伯尔提出了“有意义学习”和“先行组织”理论，加涅提出了“内外结合”和“教学内容的分析与组织”理论，巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论等，但是，这些尝试更多局限在理论的探索，真正落到课堂教学实践层面的并不多。广大一线教师依然把研究的重点放在提问的技巧性上，在问题的指向性和精确性上下功夫，为了“牵引”而“问”，真正“为了不教”而“问”、“为了不问”而“问”的研究还很少。而且由于缺乏整体的架构与布局，教师的着眼点更多局限在知识的分解上，因此呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”。即便在倡导以学生为主体的“以学定教”“先学后教”理念引领下的课堂，问题繁、杂、小、碎的现象依然没有改变，“教”与“学”不相和谐，甚至严重脱离，一本教材、一支粉笔，一张嘴“一问到底”的现象依然普遍存在，学生是学习的工具，是盛装知识的容器的角色始终未从根本上得到转变！这已成为数学教育的一种痼疾。 　　为教之道在于导！为学之道在于悟！让学生学会思考是送给他们的最好礼物！然而，没有长期思考训练的人，是不会深刻思考问题的，无论怎样训练学生的即时性思考，学生也不会有智慧深度。“数学是自己思考的产物，首先要能够自己思考起来，用自己的见解与别人的见解进行交换……但是思考数学问题需要很长时间……”因此，中小学数学课堂必须改变目前课堂教学“满堂灌”“满堂问”的教学模式，为学生提供充足的思考时间。 　　基于以上认识，我们提出了以“大问题”为导向的课堂教学研究，力图通过本课题的研究，关注课程的主要内容，全面达成课程教学目标，改变课堂教学单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。 　　二、以“大问题”为导向的课堂教学的内涵及其导读 　　所谓“大问题”，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求最大限度突破教学中的主要矛盾的一组质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题。 　　“大问题”是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线，它一般是学生的学习疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。“大问题”强调的是问题的“质”，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。“大问题”关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂单一的线性的逻辑结构，生成一种多线交融、分层并进的新的教学结构，具有思维的自由度和开放性，利于培养学生的数学思维和数学语言。“大问题”有以下特点：第一，它关注问题的“质”，问题必须触及数学的本质，这个本质，不仅仅指知识、技能，更指基本思想与基本活动经验。第二，外延大，具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的自由空间。第三，问域宽，“大问题”要能照顾到不同层面的学生，关注不同学生的差异发展。第四，少而精。找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”，纲举目必张。第五，挑战性强。“大问题”有一定难度，但也在学生的最近发展区，“学生跳一跳能摘到桃子”。最重要的是，“大问题”还必须是有“繁殖力”的。它可供迁移，可供生长，一般以问题开始，但不一定以问题结束。“大问题”能够催生出大量的新问题，它就像一棵小苗，可以长成参天大树，还能结出累累硕果。曾经有人将这个特点描述为