讨论式教学在教学设计中需要注意的五种策略.docVIP

PAGE PAGE 1 讨论式教学在教学设计中需要注意的五种策略 　　【摘要】为克服目前讨论式教学存在的一些问题，本文提出讨论式教学设计中的需要注意的五种策略：从讨论点的设计、讨论难度的把握、讨论时机的把握、学生讨论方法的学习、讨论过程的调控等五个方面作出了阐述，在教学设计中注意这些策略的应用，可以最大限度地发挥讨论式教学的功用。 　　【关键词】讨论式教学教学设计策略最近发展区调控 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0034-01 　　讨论式教学是指学生在教师的指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，发表自己对某中心问题的看法，进行相互研讨、相互学习的一种教学方法。讨论式教学法有助于活跃学生的思维，调动学生参与学习的积极性，主动性，有利于培养学生独立思考能力，表达能力和创造精神；有利于学生的发散思维，灵活地运用知识，提高分析问题和解决问题的能力。但目前在讨论式教学的实施过程中还存在很多不足之处，比如：讨论问题设计随意性大、片面追求合作效果，流于表面的热闹和活跃、不敢放手让学生展开充分讨论。要克服这些不足之处，最大限度地发挥讨论式教学的作用，可在讨论式教学的设计过程中采用如下五种策略： 　　一、精心设计讨论点，使设计的问题有利于突破教学重难点 　　“讨论点”即通常所说的讨论的问题。研究中教师们普遍认为准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。经过实践，我们认为讨论点确立的依据的共性主要是： 　　第一，处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平；一般来说，讨论的问题至少要在学生思想上拐一个弯，即至少要有难、易两个层次，同时使大多数学生通过努力都能胜任。这样既能为学生的探索留有用武之地，又能扩大参与面，使学生产生成就感。 　　第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。 　　第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个物理问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键。 　　第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发。 　　第五，易混易错处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，则可减少或避免出错。讨论点确立的方式：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。 　　二、准确把握好讨论的难度，使设计的问题有利于调动学习积极性 　　在确立讨论点的难度时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据高中三年不同年级学生的知识积累、思想水平和情感特征来设置问题难度。过难，则会加重学生的思维负担，挫伤学习积极性，打击学习的自信心。过简，则容易流于肤浅，冲淡学生的探究欲望。所以，最佳的问题情景应设置于学生的“最近发展区”，最能激发学生学习物理的兴趣。对于复杂的问题，可以分解为一系列的子问题，组成问题串进行讨论。 　　三、把握好讨论的时机，使设计的问题有利于突破学生思维障碍 　　常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、灵感容易激发时、解决问题的方法具有多样性时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。 　　怎样把握讨论的时机呢？一是在学生的矛盾冲突处开展讨论。在学生思维产生矛盾冲突的地方，往往是解决问题的关键，这时也是最好的讨论时机。这种时机，往往是教师课前教学设计中的环节，体现为教学进程中学生学习受阻。二是在课堂生成的闪光点开展讨论。课堂教学是瞬息万变的，学生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉课堂中生成的有价值的教学信息，抓住学生的闪光点，适时引导学生开展讨论，实现思维的发散与创新。 　　四、教会学生讨论的方法，使设计的问题有利于学生运用恰当的讨论方式去探究 　　我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力，在实验班中，我们都对学生进行了编组，组长值日号就与星期几相同，时间一长，只要分组讨论，各组学生自己就知道今天的讨论主持人是谁。当