讨论式教学对英美概况课堂教学模式的启示.docVIP

PAGE PAGE 1 讨论式教学对英美概况课堂教学模式的启示 　　摘要：建构主义认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。应运而生的讨论式教学法融合以学生为主体、问题启发式教学、情景教学和合作教学的特点，逐渐成为现代课堂教学中最重要的教学方式之一。在介绍讨论式教学法的内涵、理论背景和主要类型的基础之上，着重阐述了英美概况课的教学模式。 　　关键词：讨论式教学；英美概况；教学模式 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0282-02 　　纲要性文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”这里提到的讨论式教学有其丰富的内涵和深厚的理论背景，对于培养学生独立思考、批判性思维和创新能力都有重要的意义。英美概况作为英语专业的基础课程在扩大学生视野，深化学生认识和激发学生思考等方面有着其他课程不可取代的作用，因此如何在英美概况的课堂教学中开展讨论式教学引起了笔者的思考。 　　一、讨论式教学的内涵 　　《现代汉语大词典》对“讨论”的定义是“就某一问题交换意见或进行辩论。”[1]在《教育学基础》中对讨论式教学法的定义是“作为课堂教学中对话策略的一种手段，是有效的课堂交流的形式，是实现民主课堂的方法与技巧”[2]。马太?利普曼探讨了“交谈、对话和讨论”这三者之间的关系，他认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，与另外两者相比，讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹。”由此可见，讨论式教学是以生生合作或师生合作为基础的一种交流模式，是围绕一个或几个问题展开讨论、交流观点、相互启发、促进思维的一种学习方法，其目的是为了达到共同理解，创设开放和谐的课堂环境。 　　二、讨论式教学的理论背景 　　苏格拉底创立的问答法（Socraticelenchus）是讨论式教学的前身，他通过一系列问题与对话者进行相互质问，由此寻求暴露对话者的各种观点中的冲突，并在反思这些冲突及关于可能答案的基础上重建这些信念。早在两千多年的我国最伟大的教育家孔子就主张教学相长、师生平等的民主主义教育思想。《论语?先进》篇就曾记载“子路曾皙冉有公西华侍坐”一章，里面生动完整地描述了孔子用讨论、问答的方式教育学生的情景。 　　人类的活动都离不开某种哲学思想的指导，讨论式教学也是如此，追其根源来自于社会建构主义。社会建构主义是由英国语言学研究者Williams和教育心理学研究者Burden提出的理解教与学过程的一个自成一体的理论框架[3]。建构主义反对只讲主体或只讲客体，而是重视主客体的互动，即实践活动，所以建构主义的知识观主张知识是在不同情境中不断发展变化的，只是不是简单的积累二是被学习者主动建构出来的，反映在教学中就是提倡师生的互动，强调二者平等的地位、主张学生和教师共同生成课堂。传统的课堂教学是预演式的，即IRF话语模式（Initiate-Respond-Feedback），师生之间或师生之间很难形成话轮相继、持续深入的沟通和交际[4]。而建构主义强调学习者与教师以及周围环境的交互作用，通过协作、互动、讨论、会话、聆听、思辨、评判达到理解、反思、包容和共生课堂。 　　三、讨论式教学的类型 　　一般根据参加讨论人数的范围还可以分成整组讨论、分组讨论、同桌讨论。方志远在《“课堂讨论”教学法的新尝试》一文中提出了以下几种讨论式教学的分类：小组专题讨论，根据教学内容安排，拟定某一专题，组织学生分组讨论；案例讨论，即结合课堂上的案例，运用所学理论去分析问题；论辩性讨论，提出一个论辩性的命题，将学生分成对立的两组，组织和提出观点从而展开讨论；总结性发言，在小组讨论的基础上，由每组代表上台发言，概括本组的观点，相互之间再进行讨论[5]。从另一个角度可以划分为辩论式讨论，针对两种或多种不同的观点并存的讨论；陶冶式讨论，也叫设置情景式讨论，主要针对一些难以理解却内涵丰富的概念原理等问题；对话式讨论则突出对话交流，大家有问有答，直抒己见；咨询式讨论，即围绕某一中心话题，通过学生提问教师作答，或者学生互答的方式展开讨论；调研式讨论指的是在调查研究的基础上，一调查结果作为论据进行讨论；书面式讨论法就是在学生写好书面观点并得到教师的评阅后，针对有代表性的观点结合相关理论进行比较分析和深入探讨的方法[6]。从问题的角度出发，可以划分为以下几类：疑难问题讨论法、热点问题讨论法、典型事例讨论法、命题引导讨论法、讲议式讨论和论文式讨论法[7]。无论是从什么角度切入去划分其种类，讨论式教学法都是围绕着启发学生的心智，调动学生的积极性、锻炼学生的发