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国家时期 人物头衔 代表作（观点） 意义（影响） 中国 许慎 《说文解字》中对教育解释道“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也” 中国 朱熹 神话起源说，中小学原则中提出“循序渐进，熟读而精思” 《朱子全书·论学》提及课程“宽着期限，紧着课程” 对孔子所提的启发式教学这样解释：愤者，心求通而未得之意也，悱者，口欲言而未能之貌也，启，未开其意，发，未达其辞。 法国 利托尔诺 （社会学家） 生物起源说 英国 沛西能 （教育学家） 生物起源说 美国 孟禄 （教育学家） 心理起源说 在批判教育的生物起源说基础上提出； 认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿 西汉 （汉武帝） 董仲舒 “罢黜百家独尊儒术”实行思想专制的文教政策，并明确提出以儒家的经书和德才为标准选拔官吏； 设立“太学”，当时的最高教育机构 意大利 维多利诺 文艺复兴时期“人文主义”代表 “人文主义”教育即是以“人”为中心的教育 尼德兰 埃拉斯莫斯（教育家） “人文主义”代表 最先提出“班级”一词 法国 拉伯雷 “人文主义”代表 法国 蒙田 “人文主义”代表 法国 保罗·朗格朗（教育家） 最早提出并最早论述了终身教育，《终身教育引论》（1970年出版） 中国 （春秋末期） 孔子 （思想家、教育家） 儒家