一年级数学下册第4单元100以内数的认识第6课时比多少教案新人教版.docVIP

Page 5 第6课时 比多少 教学设计表 学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 比多少（P43例6） 课型 新授课 计划学时 1 教学内容分析 本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。教材通过“数球”这一生活情境，使学生体会数量之间的大小关系，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生。学生在书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容，而需要以 “做数学”的方式介入学习活动，主动地去观察、想象，提出问题、自主探索、合作交流。在教学过程中逐步引导学生描述数量之间关系，可以培养学牛的估算意识，发展学生的估算能力，为以后估算的学习打下基础。 承上启下 比较大小→比多少→解决问题 教学目标 1.结合生活实际，理解多一些、多得多，少一些、少得多的含义。 2.能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。 3.培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。 重难点 重点：结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。 难点：能在具体情境中描述数的相对大小关系。 化解措施 直观演示、讲解归纳；观察比较、合作交流等。 教学设计思路 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸 教学准备 教师：课件、小棒。 学生：小棒。 教学过程 教师活动 学生活动 同步检测 一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.同学们，你们喜欢弹琉璃球吗？ 2.老师和你们一样也喜欢弹玻璃球，我给大家准备了各种颜色的玻璃球（课件出示），请同学们估一估，各有多少个？ （1）先看红球有多少个？ （2）师生共同评价估计的方法，我们可以这样去估计，先数出10个，先估计大约这样的几个10。 小结：你们的方法太好了，我们就用你们的方法来估计，先数出10个，再估计大约有这样的几个10。 （3）要想知道我们估得准不准，我们必须怎么样？（数一数） （课件演示数红球）我们先来10个10个地数，再2个2个地数。（点击出现58个），看来这种估数的方法是比较合适的。今后我们就用这种方法来估数。 我们再来看蓝球有多少个？ （课件演示数蓝球）我们可以5个5个地数。（点击出现15个） 黄球等不及了，也着急地跑出来了。 （课件演示数黄球）我们也可以5个5个地数，还可以2个2个地数。（点击出现10个） 1.学生会兴奋地说：喜欢！ 2.（1）学生估数，并简单说一说估计的方法。 （2）学生可能直接说出有5堆，因此是50。 （3）和老师一起数一数。 （4）学生迅速数出15个。 （5）学生数出10个。 比一比。 2.猜一猜。 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.看到这些玻璃球你们想说什么呢？ 师：同学们获得的信息真不少，那谁能说说什么球比黄球多呢？ 2.红球和蓝球都比黄球多，它们多的程度一样吗？（不一样）怎么不一样？ 小结：同学们都说得非常好。红球比黄球多得多，多的那么多……用数学的语言说就是：红球比黄球多得多（点击出现）。 谁学着老师把这句话再说一遍。谁还会说，谁还想说？ 蓝球比黄球多一点点，多得不太多，我们就说：蓝球比黄球多一些（点击出现）。 5.．变一变，转换表述。 红球比黄球多得多，也就是说黄球比红球怎么样？ 学生回答后，点击出现：黄球比红球少得多。 6.蓝球比黄球多一些，还可以怎么说呢？ 7.今天我们学会了用多得多、少得多、多一些、少一些来比较数的多少。 教师板书： “比多少” 多得多 多一些 少得多 少一些 小结：在今后的学习生活中，我们可以用语言说明两个数的大小，如果两个数差得比较多，我们就用“多得多、少得多”；如果两个数差得比较少，我们就用“多一些、少一些”。 1.学生可能说：红球最多，黄球最少等；红球比黄球多。蓝球比黄球多……。 2.学生可能会说：蓝球比黄球多一点，多几个，差得不太多，多一些；红球比黄球多得多，多得挺多，多得数不清，多得特别多。 3.抽3名学生说一说。 4.抽3名学生说一说，学生说完后再课件出示，学生齐读。 5.学生回答后，教师点击出现：黄球比红球少得多。 6.学生回答：黄球比蓝球少一些。 全班学生齐读： “比多少” 多得多 多一些 少得多 少一些 3.连一连。 4.用“多一些、多得多、少一些、少得多”说一说。（自己完成） 三、巩固应用，提升能力。（10分钟） 1.说一说。 完成教材第43页的“做一做”。 2.选