以道德领导力推动园所发展的探索与实践.docVIP

以道德领导力推动园所发展的探索与实践 安华里二幼 郭文英 杨丽欣 一、对领导力和道德领导力的认识 当前，对于学校管理工作的深入探讨，已经逐步聚焦在校（园）长的领导力上。尽管全球范围内的早期教育，其专业化程度在不断提高，绩效在持续增长，公共信誉也在不断攀升。但是，从事早期教育的管理者，仍然没有意识到，领导可以作为提升早期教育领域的一种途径，这导致了本行业缺乏自己专门的倡导者。大量研究和实践表明，一个优秀园所的发展离不开全体教职工的共同努力，而其中园长的领导力如何，是影响园所发展的重要因素。探讨园长领导力的问题，可以使我们理性的思考、构思并阐明园所发展的愿景、价值观、使命和策略方向，有效促进园所成员之间的关系和园所工作的发展。 （1）什么是领导力？ 领导力是指领导者设定特定的标准和期望，影响他人向认定的理想方向行动，并成功地实现目标的过程。领导力关乎的是远见和影响力。萨罗斯和布查茨基（1996）认为，领导是一种引导其他人实现共同目标的目的性行为，最终目标是取得对组织或个体具有积极意义的成果。 （2）对道德领导力的认识 不同的领导者有不同的工作风格，体现出具有不同类型特点的领导力。而我所信奉的是以信任为核心、促进教师自我实现的人本主义道德领导力。它是指园长在科学的管理制度、特色的发展思路和追求卓越的发展目标基础上，从人本主义思想出发，塑造人际之间和谐、信任、尊重与富有归属感的文化，使教师体验到教育的内在价值与尊严，从而促进教师自我实现的领导能力，它强调教育的内在意义和情感在管理中的功能。 当前最具影响力的著名学校领导研究者萨乔万尼，把道德领导力理论分为5个层次。对他的理论进行研究后，我把道德领导力理解为园长可以通过“规范的、人际的、专业的、目标的和文化的”5个方面的引领，以实现园所发展目标。其中，规范的、专业的引领是基础，而人际的、目标的和文化引领是核心；规范的和人际的引领是基本、较为普适的领导力，而专业的、目标的和文化的引领是因园治宜的，但能为园所的发展带来独特价值的领导力。 二、 对道德领导力的实践 （一）以规范性引领，为各项工作的开展奠定坚实的基础 规范引领强调规范与秩序的科学管理。它来自于完善的常规制度和娴熟的管理技能，“不以规矩，不成方圆”，它能够使园所和教师形成良好的秩序感，它是保障园所有序运行的基础。 规章制度是园所的基本活动准则，是教职员工的行为准则，它也是幼儿园价值观的外在表现形式。各项明确、细致、被认可的约束性制度和过程性制度的建立、完善、有效执行，使每个人都能明确什么是合格的幼儿教师，怎样做才能符合教师职业的言行标准。 规范性引领还表现师德建设上，师德是教师专业素质的重要组成部分。师德始终是我常抓不懈的一项重要任务。随着教育改革的深入，师德的标准也应与时俱进，应体现在更高标准、更高层次的具备专业知识、专业能力和专业精神等方面。 园本培训是规范性引领的重要途径，它不仅是人力资源开发的重要手段，也是一种明确而有效的规范性活动。目前，我们已经逐步建立起了具有针对性和实效性的园本培训系统。对新入职和新调入教师，进行的讲解式岗前培训，目的在于明确标准与方向，特别强调工作细则、师德标准和奖惩条例。对适应期的教师，鼓励她们把日常教育教学活动以提出问题的视角，共同分析并讨论解决问题的方式和思路。对于成长期的教师，则采取任务驱动和案例交流的方式，鼓励她们合作承担一些目的明确的专题性任务，推动其成为具有一定独立性和自主性的胜任型教师。对于骨干教师，支持、指导她们以科学研究的态度探索教育方式，形成教学风格，成为具有一定影响力的有思想、研究型的专家型教师。这些活动不仅在不同层面有效的引导和规范了教师的认识、观念和行为，突出了体现了导向性与目的性的作用。 规范性引领在幼儿园管理和教师发展过程中，是加强园所规范性建设和教师基本素质提升必不可少的基础工作，也是形成并增强教职员工秩序感、安全感、归属感的核心内容。 （二）以人际性引领，形成尊重和信任的氛围 人际性引领指驾驭社会和人际资源的能力，重在为教师提供情感上的支持和鼓励；它强调干群之间、教师之间和谐、平等、尊重的人际关系的引领。人际领导力所营造的和谐氛围可以满足教师对爱和自尊的需要。 尊重与信任既是人际交往的基本需要，也是促进组织建设、提升学校办学效能的助推器。让团体中的每一个人都相互尊重、平等、信任，就会使每一个人都能有安全感、归属感。“发挥出每个人的优势和特长，让每一个人都拥有自信，我们就具有了无限的发展空间。”在团队建设中，我们还注重成员之间个性的互补、能力的互补、成长背景的互补，以实现优势的互补。用其所长，使每一个人都感到自身的价值，使每一个人都以一种更具建设性的方式从事自身的工作，使我们的团队更具有凝聚力、更具有竞争力。 2000年春，在面临争创市级示范园的情况下，我园合并了