第四章影响学习的动机因素.pptxVIP

第四章 学习动机;第一节 学习动机概述;2．动机的相关概念;在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。 没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。 动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。;二、学习动机;2、学习动机的类型;（1）根据学习动机产生的诱因来源，分为内部动机与外部动机;外部动机：是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 如：有时家长为了促使孩子努力学习，答应他取得某种成绩后给予一定的物质奖励，孩子为了得到奖励而努力学习，这种动机就是外部动机。 内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。 ;寓言故事： 1、做一棵永远成长的苹果树 一棵苹果树，终于结果了。 　第一年，它结了10个苹果，9个被拿走，自己得到1个。对此，苹果树愤愤不平，于是自断经脉，拒绝成长。第二年，它结了5个苹果，4个被拿走，自己得到1个。“哈哈，去年我得到了10％，今年得到20％！翻了一番。”这棵苹果树心理平衡了。 　但是，它还可以这样：继续成长。譬如，第二年，它结了100个果子，被拿走90个，自己得到10个。 　很可能，它被拿走99个，自己得到1个。但没关系，它还可以继续成长，第三年结1000个果子…… 　　其实，得到多少果子不是最重要的。最重要的是，苹果树在成长！等苹果树长成参天大树的时候，那些曾阻碍它???长的力量都会微弱到可以忽略。 ;2、孩子为谁而玩的故事 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 　　于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 　　孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 　　第三天，老人只给了每个孩子5美分。 　　孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ ;（2）根据学习动机起作用时间的长短，分为间接的远景性动机和直接的近景性动机;（3）根据学习动机的社会意义，分为高尚的、正确的动机与低级的、不正确的动机 ;（4）主导性和辅助性动机;根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。;斯迪帕特(Stipet,1998)认为，教师应经常通过观察来有意识地注意识别学生可能存在的 动机问题。以下是他提出的教师应该经常观察的现象： ? （1）学生是否注意教师？ ? （2）课堂上是否主动回答问题？ ? （3）能否迅速开始某项活动？ ? （4）注意力能否维持到任务最后完成？ ? （5）能否坚持自己解决问题，不轻易放弃看上去较难的问题？ ? （6）能否自觉地学习？ ? （7）当确实需要他人帮助时，他提出这种要求了吗？ ? （8）能否按时交作业？ ?（9）能否顺利完成任务？ ? （10）允许选择时，即使有失败的可能，他能否选择具有挑战性的任务？ ? ;三、学习动机与学习效果的关系;三者关系示意图：;耶克斯－多德森定律;由耶克斯和多德森经过动物实验研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，往往会因课题性质的不同而不同。这里有三种情况： 一是在学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高； 二是在学习比较困难的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而下降； 三是在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。