教师专业领导力的困境及其突破.docVIP

教师专业领导力的困境及其突破 　　美国著名的领导力专家约翰?马克斯韦认为，领导力就是影响力。领导力就是能够对他人施加影响，赢得大批追随者的能力。[1]教师专业领导力是教师作为专门人员，在特定的群体范围内通过自身的专业性优势（如教师的知识、能力）和非专业性优势（如教师的人格魅力、人际关系）对群体内的成员及其教育教学活动产生一定影响的能力。教师专业领导力作为一种促进性的影响力，对学生、教师和学校都具有重要的意义。对学生而言，教师的专业领导力是学生获取知识、形成技能、发展能力的前提，也是建立良好师生关系，促进学生非智力性因素发展的保障性条件。对教师而言，教师专业领导力可以促进自身的专业发展，也可以促进群体成员的专业发展。对学校而言，教师专业领导力可以加快师资队伍建设，提高教育教学质量，增加学校的知名度。 　　一、教师专业领导力的构成要素及特点 　　（一）教师专业领导力的构成要素 　　1.专业性要素 　　教师作为专业人员，要对他人产生影响，就必须在专业上具有一定的优势。教师的专业性要素主要包含了教师的专业知识、专业能力、专业态度和专业理想。教师的专业知识是指教师从事工作时所必须具备的知识，包括专业性知识和基础性知识以及教育教学知识，其中专业性知识是教师专业领导力的关键要素。教师的专业能力是指教师进行教育教学的各种能力，包含了组织教学、课堂管理、语言表达以及教育科研等多种能力。教师的专业态度是指教师对待教育教学所表现出来的情感、态度、价值观念等。教师的专业理想是指教师作为专业人员应具有的知识、能力以及态度等综合程度所能达到的水平的预期与追求，它往往是驱动教师专业发展的动力性因素。教师的专业知识、专业能力、专业态度和专业理想共同构成教师的专业领导力，并对其他教师及其活动会产生一定的影响。 　　2.非专业性要素 　　教师除了凭借专业性要素上的优势产生对他人的影响力之外，非专业性要素上的优势也会对群体成员产生一定的影响力。教师具有力中的非专业性要素是指教师的人格魅力、人际关系和个性品质等多种要素。教师专业领导良好的人格魅力、个性心理和人际关系可以形成综合的影响力，使群体内的成员认同教师专业领导的地位和作用，接受、内化教师专业领导的影响力，在价值观念、行为方式等方面力求表现得与教师专业领导相一致。教师的人际关系是非专业性要素中的主要因素，良好的人际关系可以增加教师专业领导与群体成员接触的频繁程度，有利于与被领导者之间发生情感、思想等的交流与碰撞，进而影响被领导者。教师的人格魅力是教师的性格、气质、道德修养等综合因素所形成的对群体成员所产生的吸引力和影响力。此外，教师的个性品质，如坚韧、执着、合作、分享等特质也是教师专业领导力得到认可并发挥影响的重要因素。 　　（二）教师专业领导力的特点 　　1.教师专业领导力是一种综合性的、非行政的领导力 　　教师的专业领导力是教师凭借个人综合实力来影响他人的一种非强制性的，不具有行政处罚性质的领导力。首先，教师专业领导力是“教师专业本身以及教师自身的因素作用形成的教师在学校活动中的影响力”，[2]是由教师的专业知识、专业能力、个性品格、人际关系等多种要素构成，是一种综合性的影响力。教师专业领导力的大小直接由这些要素综合起来产生作用。教师专业领导力的实现是依靠教师专业领导所具备的专业性和非专业性优势特征，是让“被领导者”发至内心的自愿接受。其次，教师专业领导力不与职位职权挂钩，与权力大小无关，因此它不具有行政领导力的命令色彩，也不具有外加的、强制性认同和执行的特征。即使有哪一位教师不认同甚至拒绝接受教师专业领导力的影响，他也不会受到任何行政性的惩罚。 　　2.教师专业领导力是一种生成的、动态的领导力 　　教师专业领导力是在教师不断提升和实现专业发展的过程中形成的领导力，它是生成的、动态的领导力。首先，教师专业领导力不是上级对下级的行政赋予或任命，也不会通过民主选举的方式产生。它是在教师所从事的教育教学活动中，通过教师专业发展、人格魅力的感召、良好人际关系的建立等途径形成和发展起来的。其次，教师专业领导力是一种动态的、可变的领导力。面对不同的群体或群体成员，教师的专业领导力可能呈现出一定的时限性，因为“不同的活动群体对教师不同领导力的知识和能力要求也不尽相同，同时，不同的活动群体的选择力、接受力以及反作用力各不相同。”[3]教师在某个群体或时间段内是专业领导，在另一个群体或时间段内就未必是专业领导，甚至可能是“被领导者”。当教师的专业知识陈旧、能力弱化、人际关系恶化或人格魅力缺失的时候，其专业领导力也会大大削弱甚至消失。 　　二、教师专业领导力面临的困境 　　（一）缺乏尊重与认同的文化环境，不利于教师专业领导力的实现 　　长期以来，受传统文化的影响，学校内缺乏尊重与认同的组织文化，