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普通高中物理学科核心素养 ;报告提纲;“ 核心素养” 受到各国教育界的高度重视 美国 “21世纪技能”； “关键素养” 澳大利亚: “综合能力”; 教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。 《 意见》 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题。;二、核心素养;什么是核心素养？;中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味： “有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。” ; 核心素养应该具有如下特征：一是根本性，能够以一知十、以一当十；二是生长性，能够促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯通性，能够融会贯通、成就整体生命。 ;1.什么是核心素养？ 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ; 由北京师范大学林崇德教授领衔， 华南师范大学、 河南大学、 山东师范大学、 辽宁师范大学共同承担的《 我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》 研究成果中， 提出的“ 学生发展核心素养体系” 的总框架。;总体框架 :; 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 ;。 文化基础 重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；; 自主发展 重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；; 社会参与 重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 ;“国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”; …… ; 1.核心素养； 学生发展核心素养 ：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力; 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现; 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 ; 核心素养与三维课程目标的逻辑关系是什么？;2. 核心素养与三维课程目标的逻辑关系; 华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò]教授说 “打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版 ”。 新一轮的高中课程改革是在“ 三维目标 的基础上提出以来统领。 核心素养属于知识、 技能和态度等方面的综合表现， 是知识、 能力、 态度与价值观等方面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差， 比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。;　3.核心素养如何评价？ ; 教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛，在刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，指出了未来探索的方向,要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。 ;什么是物理学科核心素养？;三、高中物理学科核心素养; 2. 共有四个维度： 物理观念和应用、 科学思维和创新、 科学探究和交流、 科学态度和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。;2.1物理观念;2.1物理观念;2.2科学思维;描述 (1)具有构建理想模型