第十四章教师的职业发展.pptxVIP

第十四章 教师的职业发展;讨论： 你心目中的好老师是什么样子的？;一、教师的社会角色与领导行为职能; ; ;（二）教师的领导行为职能;第二节??? 教师的领导方式与课堂心理气氛;一、教师领导方式的类型;二、影响学生课堂行为的因素; （一）强制 强制指一种利用教师的角色权力与地位，从个人意志出发，不顾学生认知理解水平，无视学生自尊需要和情感体验，以命令 或强迫的形式对待学生的行为。 ; （二）放任自流 这是教师在尝试各种教育方法失败后，经常会出现的一种消极行为。 放任自流可造成各种负面后果。; 教师不恰当的表扬包括： ①过多使用表扬，以至于使它失去应有的效力； ②总是使用强度程度相近的表扬，缺乏层次区别 ③几乎不使用表扬，学生几乎不能从教师那里得 到鼓励。; 教师不当的批评行为表现包括： ① 随心所欲地批评； ② 经常使用批评，使学生丧失努力的信心； ③ 只有批评没有表扬，直接导致学生对教师的怨恨甚至惧怕。; （四）角色扮演偏差 角色扮演偏差指个人的角色行为偏离社会已形成的角色认同或职业角色行为基本模式，由此给他人也给偏离者自己带来各种困扰和挫折感。 教师角色偏差主要表现在 仪 表 行为方式 行为习惯 ;第三节??? 影响教师领导行为的因素;一、教师的威信 教师的威信是指教师具有那种是学生感到尊严而信服的精神感召力量。 教师威信的形成取决于很多因素： 首先，崇高的思想品质和良好的心理品质是教师或的威信的基本条件； 其次，教师的仪表、生活作风和习惯是影响教师或的威信的必要条件； 再次，教师给学生的第一印象对教师为新的获得有较大影响； 最后，珍惜“自然威信”有助于“自觉威信”的形成。;二、教师的教育能力;3、注意分配能力 善于分配注意力是对教师的一项职业要求。缺乏注意分配能力的教师，往往顾此失彼，不是讲课内容丢三拉四，就是对学生纪律不能顾及。因此，教师应当注意培养自己这方面的能力。 ; 教育观察能力是教师的基本功，是教师搞好教育、教学工作不可缺少的心理品质。教育观察能力是因材施教的依据，是发现人才的关键，也是培养学生观察能力的前提。 教师的教育观察能力应具备以下特点： 细致而深入 迅速而准确 全面而可观;5、创造能力;6、教育机智;三、教师的情感;教师对学生的热爱应包括以下内容：;教师的病理性语言;2．挖苦式： “你当然比老师强了” “你是天才，你不需要老师的教育，不需要学习！” ;3．告状式： “走，到校长办公室去！” “我管不了你，叫你爸爸来管你！” ;4．预言式： “我看你呀，没戏！” “就你这样，还想考上大学！” ;5．比较式： “你和班里某某比一比看，是不是差十万八千里！” “你和被开除的某某没什么两样！” ;6．结论式： “无论如何就是你的错！” “我当过十几年的班主任，什么学生没见过，就是从没见过像你这样的学生。” ;7．孤立式： “同学们的宝贵时间被你占去了五分钟，该怎么办呢？” “你一个人占用了大家一分钟，四十五个人加起来就是一堂课，你赔得起吗？” ;8．记账式： “现在我不跟你生气，到最后看谁吃亏？” “走着瞧，看我以后如何收拾你！” ;9．驱逐式： “不想上课，就给我出去！” “你给我站到教室外面去！” ;10．罢课式： “好，既然你不让我上课，我就不上了！” “我走，这堂课大家听他讲好了！” ;2、教师的期待;四、教师的人格;五、情境因素;2、班集体的规模;3、定性的期望;职前教育;师生关系正在重构