第二章第三节教育的社会功能.pptVIP

第三节 教育的社会功能 教育的社会制约性 教育的社会功能 教育的相对独立性 一、教育的社会制约性 （一）自然环境对教育发展的影响和制约 人类社会的自然环境或地理环境包括：地理、位置、气候、地貌和各种自然资源等人类生存和发展所依赖的各种自然条件的总和。 表现：不同的自然条件对教育发展有着不同的影响。自然环境具有加速或阻滞教育发展的作用。 处于良好地理条件中的教育，如气候温和、交通便利、文化发达、生活富裕等，比处于气候恶劣、交通困难、文化闭塞、生活贫困等条件中的教育发展发展得快，发展得好。 不同的地理条件决定了不同的教育条件,不同的教育条件进而决定了不同的教育质量。儿童的入学率、巩固率、毕业率都与地理环境有着直接的关系。一个七岁小孩，每天要爬山越岭跋涉二十几里路去上学，这样不便的地理条件必然有碍教育的普及；同样，处于土地贫瘠、经济落后的家庭,温饱沿成问题，儿童的教育总是便无法解决。 无论是落实教育政策, 还是实行新的学制规定, 试用新的教材以及贯彻教育目的, 都必须考虑不同地区的自然条件,不能强求一律。 应该保持教育发展的均衡，向不发达地区投资。 （二）社会的经济发展对教育的制约 马克思：物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。 1.社会的经济发展水平制约着教育发展的规模和速度 古代：农业生产——需要大量的从事体力劳动的农民，教育权力集中在统治阶级。 近代：大机器生产——需要大量产生机器生产的技术工人，受教育权利增强，拓宽。 现代：知识成为经济发展的核心因素，受教育成为人们的生存和发展的重要根本。 2、经济的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 教育要培养什么样的人，与生产力的发展水平有密切的关系。 古代：从事生产的劳动者一般不需要经过学校教育的培养和训练，学校的任务是培养政治人才。 近现代：大机器生产——需要大量产生机器生产的技术工人和管理人才。对劳动者的素质要求越来越高，劳动者的智力成分日益增加，这就意味着广大的劳动后备力量都必须经过各种类型学校来完成其教育与训练。 如：1930年，美国单纯体力劳动者是1000万人，半体力劳动者和脑力劳动者共是3500万人；到1960年，单纯体力劳动者下降到600万人，而体力劳动者和脑力劳动者上升到6000万人。在联邦德国的工业中，工人总数从1961年到1966年减少了221600人，在前苏联，1960年至1970年，工作人员总共增加了27%，而工程技术人员增加了92%。劳动力表现了高度的智力化趋势。 生产力的发展也同时会引起教育结构的变化 教育结构从广义上说，是指相互联系着的各种教育机关的总体系，包括学前教育、学校教育机构、以及为成人设立的各种文化教育机构等的联系和比例构成。从狭义上说，通常是指学校教育而言，即各种不同学校类型和级别的比例及其衔接。 衡量一个国家的教育结构是否合理，主要是看这个国家的教育事业发展水平以及培养人才的数量和质量能否符合国民经济建设和社会发展的要求，即教育的不同层次和类别都要与社会生产力的发展水平和社会的产业结构相适应。否则会导致教育内部的比例失调，即或者出现人才过剩的现象，或教育培养的人才不能满足社会经济的要求。 3.生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容 社会生产力也是制约课程设置与教育内容的决定性因素之一。生产力的发展促进了科学技术的发展与更新，从而也要求课程设置与教育内容的不断调整与更新。一般表现在两个方面：一是课程门类由少到多；二是教育内容越来越丰富和深化。 4.社会生产力的发展制约着教育的手段、教育的组织形式和方法 教学方法、教学手段、教学组织等所应用的物质技术设备和形式、方法，都是一定生产工具和科学技术在教育领域的运用，其性质与水平、范围均是由当时社会生产力发展水平所决定的。 教学工具的改进：黑板加粉笔——多媒体教学的发展。 发达地区有现代化的多媒体教室、操场、实验设备和仪器、空调等，而贫困山区还是在危房里上课。 二、教育的社会促进功能 （一）人口功能 人口是生活在一定社会、地区的个体的总和，其状况通常包括人口的数量、人口的质量和人口的结构。教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用，但与这些功能相比教育对改善人口质量和提高民族素质的功能，表现得更为直接，在当代也更为突出。 1.教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一 研究表明：全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。 有人在拉丁美洲做过的有关调查表明：有工作的妇女生育率低于家庭妇女;有专业知识的妇女生育率低于一般农村妇女;受过中等程度教育的妇女的婴儿死亡率低于文盲妇女。在我国的有些调查资料中也反映出同样的倾向,即人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，反之亦然。 美国、俄罗斯、加拿大、英国等地奖励生育。 一系列资料表明,受