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第五章 知识的获得 主要内容 第一节 知识获得的概述 一、知识与知识的获得 （一）什么是知识 皮亚杰把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。 （二）知识的获得 学生的知识获得有以下两个特点： 1.在教师指导下有计划、有目的进行和实现的； 2.以学习前人积累起来的间接经验为主。所以我们说学生获得知识的过程，是一种特殊的认识过程。 二、知识的种类 （一）陈述性知识 陈述性知识（declarative knowledge）是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。 （二）程序性知识 程序性知识（procedural knowledge）是关于怎样完成某项活动的知识。 （三）策略性知识 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。 三、知识获得的一般条件 奥苏伯尔认为知识获得的心理机制是同化(assimilation)，也就是说知识的获得是学习者认识结构中原有的知识吸收并固定新学习的知识的过程。新知识同化到原有的知识结构中，改变了原有的认识结构，使学生的认识结构不断发展变化 知识的同化需要几个条件： 首先，学生原有的认识结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础 其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类已有的认识成果 最后，学习者还应具有学习的动机 四、知识获得的几种方式 （一）下位学习 认识结构中原有知识观念的概括水平高于新学习的知识，那么这种关系的学习就是下位学习，也称类属学习。其心理过程分别如下： （二）上位学习 上位学习也称总括学习，是指在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的观念，原有的观念是从属观念，新学习的观念是总括观念。同化模式可表示为 ： （三）并列结合学习 新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义的学习就是并列结合学习。在这种学习中，新观念与认识结构中的原有观念既不是类属性关系，也不是总括性关系。其心理过程如下： 新学习的观念 A→B―C—D 原有观念 （并列结合学习） 五、知识的构建的组织原则 （一）渐进分化的原则 知识在头脑里组成一个有层次的结构，最具概括性和包容性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包容范围较小的和越来越分化的观念和具体知识。 （二）综合贯通的原则 从一般到个别、渐进分化是知识在纵向上的构建方式，知识的组织还应注重横向上的融会贯通。 第二节 注意与教学 一、注意 （一）什么是注意 注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 例如，专心地听讲、仔细认真地观察、聚精会神地思考等描述的都是学生在上课时的注意状态。 （二）注意的特点 注意有两个特点：指向性和集中性 指向性是指人在某一瞬间，人们的心理活动或意识选择了一定的对象，而离开其余对象。 集中性是指心理活动反映事物达到一定清晰和完善程度。 （三）注意的属性 注意本身不是一种独立的心理过程，而是伴随着其它心理过程而发生的一种心理准备状态。 注意不仅伴随着认识过程，而且也伴随着情感过程和意志过程。例如，当人们喜悦的时候，注意着引起喜悦的事物；当人们遇到困难的时候，注意着如何去克服困难。 二、注意的功能和外部表现 （一）注意的功能 1.选择功能 2.保持功能 3.调节和监督的功能 （二）注意的外部表现 1.适应性的运动（思考问题眉头紧皱） 2.无关运动的停止（注意听课时抬头望老师） 3.呼吸的变化（集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢 ） 4.其他外部表现（心跳加速，牙关紧咬，握紧拳头等） 三、注意的种类 (一)无意注意 1.什么是无意注意 无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意，或称不随意注意。表现为人们不由自主地被那些强烈、新颖、有趣或出乎意料的事物所吸引。 2.引起无意注意的条件 引起无意注意的条件有两个方面：一个是客观因素，即刺激物的特点，另一个是主观因素，即人的内部状态，同时这两方面的原因也是密切联系的。 (1)刺激物的特点 ①刺激物的强度 刺激物的强度是引起无意注意的重要原因。 ②刺激物之间的对比关系 刺激物在强度、大小、形状、颜色或持续时间等方面的差别越显著、越突出，就容易引起人的无意注意。 ③刺激物的运动和变化 运动的、变化的刺激物比不运动、不变化的刺激物容易引起人的无意注意。 ④刺激物的新异性 刺激物