信息化考试评价的实践与分析综述(论文3).docVIP

　　　　　　　　　　哈尔滨师范大学 教育信息处理与信息化评价学科论文 题 目 信息化考试评价的实践与分析综述（论文3） 指导教师 李晓东 教授 学 生 刘婷 年 级 2011级 学 号 专 业 教育技术学 哈尔滨师范大学 2012年　12　月 （论文3）信息化考试评价的实践与分析综述 摘　要：信息化考试评价因其适用人群广，适于科技发展进步，学习方式灵活，受环境地域限制性小等优势，成为深受大众倾向的评价方式，其实践和研究有重要价值。作者参考了相关专著及文献后，并结合所学专业，归纳总结对信息化考试评价的实践的几点看法，以期为相关领域研究学者提供参考。 关键词：信息化考试；考试评价；信息化考试评价 长期以来, 在应试教育推动的下, 许多学校把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段,而且考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加以测评的知识技能, 对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能。在日常教学中不够重视。同时, 学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达, 不重视分析研究每个学生的试卷, 不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价..只重视对认知领域可测性内容的考试测量, 忽视了学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性。只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果, 不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价。只注意学习的共性目标, 不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。其严重后果, 是赋予了基础教育所不应有的强烈的竞争性和筛选功能, 并导致了学生知识结构蝙狭, 善于考试而缺乏适应性和创造性, 缺乏生活能力和动手能力。 但是, 有学校教育就应有考试, 教育不能没有考试，人类的发展、社会的进步都离不开考试。考试是课堂教学活动中必不可少的教学环节,，考试是教育教学评价的重要手段。考试本身没有错。关键是考什么、怎么考.. 如果把“ 考试” 的重点定位于“ 试”，不在于“考” 不作为甄别与选拔的“ 考具”，而成为激励与进步的“ 试纸”，使考试从真正意义上符合新课程改革理念一。 一、信息化考试评价 教育信息化转变了一育定向培荞人才的方向，而非定向型没展, 全张采取灵活的弹性的培养方法, 运用过程模式设计课程, 强调教育是一种过程。在这个过程中, 学生获得求知能力。成为有适应性的个人, 学生学成后能够得心应手地把所学的知识应用于实际中。有如杜威的著名论断：教育是生长或发展的过程,因此教育的起点是个人, 而非外界注人的。外界的知识注人只能是一种灌输而非教育。学生获得某种知识并不是教师教导的, 而是自发实现的, 因此最好的教学方法是问题解决法。 范例推理技术在试卷分析和考试评价系统中的应用，将会使得组卷和考试管理越来越成熟，尤其是对具有计算机考试平台的大型基础性课程的考试。系统在满足教学大纲和对学生学习状况正确评价的基础上，能够借用以往组卷和考试的经验， 实现科学组卷，公平、成功的考试。所提出的考试策略模型、学习程度验证模型和试卷质量评价标准，均为规则模型，针对不同课程要求、考试目的（过关、资格和成绩等考试）和层次学生，需要从实践中进一步归纳完善。 二、多样信息化的考试方式 多样化的考试方式就是运用灵活的考试时间,采用开卷、闭卷、口试、动手操作或多种方式相互结合来组织考试, 从而使学生在创新能力培养上有一个循序渐进、潜移默化、逐渐深化的积累、转化、发展的过程。固定的、一成不变的考试时间容易使学生产生厌倦和身心疲惫, 单一的、单调的期末或期中考试等形式不能考出学生的最佳水平。只有采取多样化的考试方式, 才能缓解考试的紧张心理, 使学生轻松应试, 让学生考出真实水平, 达到考试的目的。 1、作业式考试。即把平时教学中布置的课程作业作为对学生评价的一种方式。所谓课程作业指的是基于课程的长周期作业, 它要求学生结合课程内容进行探索性或研究性学习, 深人思考学术问题或者把所学的知识理论应用于社会实际, 模仿成人的科学研究和创作活动, 提交研究报告、论文或作品等形式的作业。其他许多国家, 如德国、瑞典、俄联邦、意大利、印度、法国、日本、美国、泰国、马来西亚等国的中小学, 普遍重视对学生的日常观察记录和平常作业评价, 淡化考试分数之间的微小差异, 并在课业考评中大多使用等级制和评语制, 为学生创造较宽松和快乐的学习环境。 2、对抗式考试。“ 教师出题、学生解题” 式传统考试方法, 学生如同只训练“ 接球”，不训练“ 发球” , 缺乏主动与互动。对此, 可实施分组的对抗式考试, 将学生分成若干组, 组内同学商量合作, “ 盘算”相关知识（必要时教师可提供样卷