九年级议论文整体阅读情况的调查与研究.docVIP

PAGE PAGE 1 九年级议论文整体阅读情况的调查与研究 江苏省赣榆县欢墩中学 韩守满 222133 [摘要]通过问卷调查方式，了解我校九年级学生议论文整体阅读的能力，分析我校九年级议论文整体阅读的教学情况，反思如何提升我校“整体阅读”的教学质量。 [关键词]九年级；议论文；整体阅读；调查 一、问题的提出 “整体阅读”是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，有利于学生从宏观上居高临下驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。“整体阅读”是20世纪90年代作为教育口号提出来的。与此同时，“整体——局部——整体”这种新的教学模式也就应运产生。2000年秋季启用的初中语文教学大纲，在“阅读”项中也就增列“整体感知课文”一条。在新课改的今天看来，“整体感知”仍然符合新课改“与文本对话”的精神，丝毫也没有过时。从新大纲的规定至今已整整10年，我们的语文整体阅读教学情况到底怎样，学生整体把握课文的情况到底怎样，我们一线教师是否还在倍加关注，至今仍有研究价值。 二、调查的基本情况 1．调查的目的：通过对我校九年级议论文整体阅读情况调查，了解我校九年级学生议论文整体阅读的能力，分析我校九年级议论文整体阅读的教学情况，反思如何提升我校“整体阅读”的教学质量。 2．调查的对象：我校九年级全体学生。 3．调查的背景：我校九年级新课刚刚上完，没有进行系统性、专项性训练，学校进行了一次总结性的常态自测。本调查就是根据本次常态下的自测考试设计的，调查的题目是试卷中现代文阅读题的第12题和第13题。 4．调查的方式：本次调查采用全员问卷调查方式，调查整体阅读的各得分点是否得分以及失分的原因。本次调查共收回11个班级有效问卷484份。 三、调查的结果及分析 1．全校答卷情况 表1 全校答卷情况 内容 题项 被调查人数 得分人数 得分率 第12题 第1问 484 269 55.5% 50.7% 51% 第2问 484 223 46% 第13题 第1问 484 316 65.2% 51.4% 第2问 484 182 37.6% 分析：第12题考查的是“理解议论文中故事开头的作用”。调查中的第1问是用来调查“引出论点并证明论点”的得分情况的，其得分率为55.5%；第2问是用来调查“引起读者的阅读兴趣”的得分情况的，其得分率为46%。第13题的第1问考查的是“理解议论文的中心论点”，学生的得分率为65.2%；第13题的第2问是用来调查“理解论证的层次”的，学生的得分率为37.6%。 从整体看，学生对“故事开头的作用”的理解率仅为50.7%，对中心论点和论证层次的理解率仅为51.4%，对议论文的整体理解率为51%，与“整体感知课文”的基本要求还相差甚远。 从“失分的原因”的回答看，绝大多数学生不知“议论文中的故事开头”有“引起读者的阅读兴趣”的作用，有不少学生“没有看全论证的层次”，少数学生“看不懂文章”。学生的自我分析也充分说明，我校学生的整体阅读能力还有待于进一步提高。 2．各班前10名答卷情况 表2 各班前10名答卷情况 内容 题项 被调查人数 得分人数 得分率 第12题 第1问 103 77 74.7% 51.4% 61.3% 第2问 103 29 28.1% 第13题 第1问 103 80 77.6% 71.3% 第2问 103 67 65% 分析：各班的优秀生对中心论点和“故事开头起引出论点并证明论点的作用”的理解较好，得分率分别达到77.6%和74.7%。各班的优秀生对“故事开头起引起读者的阅读兴趣的作用”的理解也很差，得分率仅达到28.1%。以上情况说明，我们在认可优秀生与文本对话能力的同时，还有必要把课备细备活，适时为他们的整体阅读作一些必要的点拨。 3．施教班答卷横向比较 施教班答卷横向比较的目的在于找出个案进行对比研究，以便发扬优点，克服不足，共同提高。当然，个案的形成有诸多因素，需要我们综合考虑。这里只从老师的角度、从老师的教学方面作一些原因的推断，希望老师们也能首先反思自己。 表3 第12题施教班答卷横向比较 内容 班级 被调查人数 第1问 第2问 得分率 备注 得分人数 得分率 得分人数 得分率 1、2 84 45 53.5% 22 26.1% 39.8% 青年老师 3 44 17 38.6% 12 27.2% 32.9% 中年老师 5、6 97 69 71.1% 40 41.2% 56.1% 老教师 7、8 84 40 47.6% 19 22.6%