小石潭记第二课时.docVIP

26 小石潭记（之二） 【教 案】 【备课时间】 【教学目标】 1．学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。 2．理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。 【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力 【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧 【教学工具】多媒体 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、检查预习 检查学生背诵情况 二、赏一幅美景 (一)整体欣赏 柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥数笔就为我们描绘出了小石潭的独特景色，让我们也感受到了小石潭的美，那么作者是怎么描写小石潭的？大家讨论这几个问题： 1．作者是怎样发现小石潭的？请用原文回答。 2．小石潭的全貌是怎样的？ 3．游鱼和潭水有什么特点？ 4．作者是怎样描写潭上景物的？ 5．课文是按游览的顺序来写的，写出本文的写作思路。 （二）精读揣摩第一段讨论： 1．第一段描写了哪些景物？作者发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词，找出来。 写了竹、水声、小潭和潭边的青树翠蔓。用了“隔”“闻”“伐”“取”“见”等词。 2．第一段中哪个句子写出了小石潭的人迹罕至？ 伐竹取道。 3．这一段写景用了什么写法？ 用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。 （三）研讨第二段，回答问题 1．写了哪些景物？用的什么写法？ 描写了潭水、游鱼；用的是特写镜头。 2．潭水的什么特点？作者是怎样描写的？ 清 澄 作者从游鱼、阳光、影子等角度写潭水。正面写鱼，侧面写水。 3．作者是怎样写鱼的？描写中渗透了作者怎样的心情？ 用动静结合的方法。快乐心情。鱼儿之乐其实是作者之乐。 （四）研讨第三段，回答问题： 1．此段描写小潭源流，抓住溪身岸势的什么特点？运用什么修辞手法？ 抓住溪身的曲折、蜿蜒、岸势的参差不齐来写的。 比喻的手法。一静一动来描写。 2．如何理解小溪的“明灭可见”。 看来大家已沉醉其中，小石潭确实是一幅极美的图画，有清脆的水声，有婀娜的翠蔓，也有姿态万千的石头，尤其是透过蓝晶晶的潭水看到的鱼，更是人见人爱，可以说有声、有形、有色、有影，小石潭简直就是一处人间仙境。 三、品一种情怀 1、作者为什么要“寻潭”？ 明确：去散心，派遣心中的忧郁。情感最初是忧。 2、到了快乐吗？是真的快乐吗，哪些词可以看出来？ 明确：他找到了快乐，“心乐之，”“似与游者相乐”。但他不是真正的快乐，从“凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出来。 作者的情感是：忧——乐——忧。 3、作者描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 4．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景 5、小石潭这么美丽的景致，可作者并没有在此流连忘返，仅是“记之而去” ，为什么? 点拨：作者这样写固然是环境过于寂静凄凉的缘故，更是因为他在政治上的遭受挫折，内心忧伤凄苦的缘故。如此景致奇特的小石潭竟无人问津，无人知晓，，其寂寞与寥落和此时作者的人生境遇是何其的相似！小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬，表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄的表露了作者对冷酷现实的不满。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”是作者内心愤懑的抒发。 6、合作探究：我们游览了小石潭也感知了作者情怀，你们再看看小石潭，它真的美吗？ 学生各抒己见，说出理由即可。对能体悟到石潭不美，很平常的学生进行鼓励，引导学生感知石潭在作者眼中很美，是在寻找一片心灵的净土，释放忧伤。 四、课堂总结 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓流淌出的是一首抑郁幽怨的古典曲子。 浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水墨画。 这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者 抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法， 都是值得我们学习借鉴的。 同学们，通过这节课的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，但一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍永州山水的柳宗元，让我们一起记住这个用不幸成就的永恒经典吧！ 五、拓展延伸 1、时