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问题一、教材把握不准确 千重要万重要掌握教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法。 现象： 吃不透主题图的意图，找不到划分课时的线索，看不准呈现方式背后的用意，定不准教学目标,理解不透教材中隐含的数学思想方法。 对教材的理解是一个创造性的工作—— 要从有形的文字中读出无形的思想 从静态的材料中看出动态的方法和策略 从简约的内涵中构建出丰富的外延 研读教材的策略 策略三： 根据例题找习题，关注习题与例题的匹配性，分清习题的层次。 策略四： 依据呈现方式，分清知识点的类型，选择教学方式。 策略一： 依据教材目录，理清知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性。 策略二： 依据例题分析知识点，划分课时，确定课时目标。 知识点：教材中首次出现的概念、定义、定理、公式、法则等。 特别提醒： 2．在关注数学严密性和科学性的时候，别忘了我们的教学对象是小学生。 3．在拟定目标、收集素材时，别忘了一节课只有40分钟，一个班有四、五十名学生。 1．在关注数学与生活联系的时候，别忘了数学自身的严密性和科学性。 找准新知识的生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。 准 乘数是一位数的乘法 教学“乘数是两位数的乘法” 复习 所得的积表示多少个一， 应该把积的末位与个位对齐。 铺 垫 新 课 用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。 水到渠成 根据学生年龄特征，设计学生容易理解，又能激发兴趣的问题。 在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。 趣 课例：可能性 情境引入： 1、同桌游戏：石头、剪子、布 2、引导思考：玩这个游戏的结果可能有哪几种？ 如果我出剪刀？你会出什么？结果一定怎样？ 情境引入： 1、听（观看）“守株待兔”的故事。 2、引导思考：这个农夫天天等着捡兔子，结果会怎样？ 课例：三角形内角和 教法1 估计或猜想 先量再算 先撕再拼 先折再看 内角和180度 实验验证 教法2 1、教师操作活动角，学生观察。 2 、发现：一个角越来越大（小），相应的另两个角就越来越小（大）。 3 、猜测：三角形三个角的大小是有一定关系的，你大我小，你小我大。 4 、教师继续演示。 学生：不能拉了，快变成平角了。 5、猜测：平角=180度 三角形内角和=180度 1.组建小组 问题二、合作学习流于形式 对策: 组成 组内异质 组间同质 分工 小组长负责制 建立n帮1的互帮机制 2.训练技能 学会 倾听 表达 讨论 组织 沟通 展示 质疑 评价 组内合作互助 组间竞争 3.指导合作 明 确 合 作 过 程 准备合作 过程引领 提出任务→呈现问题→独立思考 目标明确 时间充足 认真倾听 仔细观察 迅速思考 做好成果展示准备 开始合作 提前 教师要把握好小组讨论的时机—— 在新知探求过程中组织讨论 在知识的重点、难点、易混处组织讨论 在应用概念、性质、定律等数学知识去判断、辨析正误时组织讨论 在寻找解决问题的方法时组织讨论 各年段培养合作学习能力要求 问题三、展示交流不精彩 专家语： 展示自学和合作学习成果的“小教师”穿梭于讲台与同学中间，悠然自如。大多数学生的学习表现都显得大胆、自然、开放、从容、充满自信，这些性格（人格）的养成，对于学生的终身发展，应该说比分数的提升更加具有基础意义和长远价值。 每个学生与生俱来地拥有自我探求、自我展示、自我成功的表现欲望，亮相展示是每个人的内在需求。在经过自主学习、合作探索并对学习结果取得共识之后，安排展示交流环节，即各小组根据要求，展示本组的学习成果，交流个人或小组依然存在的的问题，由教师组织再进行全班讨论解决。由于这一环节的不确定性、不可复制性使得它成了课堂教学中最生动、最富有创造的环节。 （四）教学原则 1、自主性原则　　 充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。。　　 2、针对性原则　　 复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生存