课程改革的课堂教学策略课件.ppt

2. 实践上强调： ① 教学注重从生活实际中引入课题：正、负数，“分数” 生活是课程资源的源泉（为什么往煤里洒水）（估算） 生活是最好的教育（书） ② 教学注重从学生经验出发： 有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有 经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。 你去过、经历过、思考过、做过、见过、喜欢……  （《春天》一课）（小女孩不是爸爸亲生的吗？） （三角形内角和=180°） “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐 都充分地参与到课堂教学中来。 关于科学探究的一段话： 我们的学生到底是怎么掌握科学知识的？一般认为是我们教会的，我们不教他们怎么会呢？而事实上，学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂，对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是，这些常常与科学理论相悖、同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，却是学生长期经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。对于不少内容，灌输式的科学教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行竞争！有科学的权威、教师的权威以及考试的权威在手，我们可以暂时领先。但这样的胜利不仅很快会成为过眼云烟，而且为它所付出的代价，不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶，就是科学精神的缺失。 科学探究性学习中，学生自己的理解是应该得到充分尊重的，因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素。学习活动实质上就是学生自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之间直接互动的过程，经历这样的过程，学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局限和科学理论的优越所在，为前者向后者的转化铺平道路。否则，岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去的东西，留下的只有他们自己的“科学”（罗星凯）。 教学以人为对象。 来自生活，回到生活，源于生活，高于生活， 即课堂与生活血肉相连。 （二）教学（学习）本身就是生活（教学即生活） 体验生活，创作；不，创作本身就是生活 教学联系生活，教学本身也是一种生活 教学怎样成为一种生活？ 1、诚信教学——教学的真实性 教学情境是真实的 教师言行是真实的 学生表现是真实的 “学生在课堂表现与在家里表现是一样的” (真实的谎言，何时是个头） 2、淡化传统意义上的教学设计 淡化教学的纯艺术性追求 教学语言滴水不漏 教学环节天衣无缝 细节处理独具匠心 时间安排精确无误 教学运行波澜壮阔 宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美！ 3、返朴归真，回归生活 在生活中我们是怎样面对问题、思考问题和解决问题的 4、强调对话、交往、互动的生成性教学 二、发展性——发展性教学 “教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。 （一）关注每一个学生的学习状态、 促进每一个学生的发展 值得强调的是：教学不仅不能等同于发展，而且可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。 不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。 1. 学生的学习状态： 参与 情绪 交往 思维 关注学生的学习状态，提升学生的学习品质，这既是教学促进学生发展的“生长点”，又是“核心点”。 2. 学生的发展 ① 纵向上（发展层次）：现有发展（自主解决） 最近发展（互动合作交往解决）