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高等职业技术教育创建示范学校应注意十个矛盾 129高职教育打品牌创示范应注意十个矛盾 徐汉峰 (湖北职业技术学院 湖北 孝感 432000) 摘 要：高职教育打品牌创示范应注意十个矛盾，即：学制与教学计划的矛盾，专业课程与公共课程、基础课程的矛盾，专业设置与师资队伍的矛盾，课程调整与教师知识结构的矛盾，学生专业素质与学生综合素质的矛盾，理论教学与实践性教学的矛盾，教师教学与教师进修培训的矛盾，教师无课与分配体制的矛盾，学生生源与教学资源的矛盾，特色教学与师资力量、实验室建设的矛盾。 关键词：高职；学制；专业；课程；通识；品牌；示范；矛盾。 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号： 一、学制与教学计划的矛盾 高职教育在学制上存在着两种学制,一是3年制,二是2年制。在3年制中又存在着两种教学模式,一是2.5+0.5教学模式,二是2+1教学模式。在我国目前规定为3年制，即2.5+0.5教学模式，学生在校期间学习2.5年，在社会上实习0.5年。但有的高职学校在具体执行中又是执行的2+1教学模式，即学生在校期间学习2年，在社会上实习1年。造成这种模式产生的主要原因是招生规模的扩大，造成教室不足或学生宿舍不足或实训实验设施不足或教师职数不足或资金投放不足等诸种因素所致。 根据教育部教职成2003年5号文件要求：“全国有35所示范性软件职业技术学院和200余所试点学校已于2004年开始了2年制试点工作，正式拉开了高职教育由3年变为2年的学制改革序幕。”【1】若执行2年制1.5+0.5教学模式，理论教学课程应由3年制35门课程压缩到2年制26门课程，理论教学时数应由3年制1800教学时数压缩到1350教学时数，实践性教学课程应由3年制12门课程压缩到2年制6门课程，实践性教学时数应由3年制900教学时数压缩到450教学时数。这两种学制与两种数学模式都存在着某些政策性缺陷，需要健全与完善。 高职教育打品牌创示范应严格执行招生规模，注重师生比，注重生均仪器设备耗费指标等约束机制的运行。在学制上若执行3年制，应改变2+1教学模式为2.5+0.5教学模式，即增加学生在校内的学习时间0.5年，缩短学生在校外实习的0.5年时间。将校外实习0.5年时间的450教学时数转移到校内35门课程上来，使3年制每门课程增加24％的教学时数，或者将校外实习的450教学时数转移到校内实习450教学时数。在学制上若执行2年制，应严格执行1.5+0.5教学模式，严格执行教学计划。 二、专业课程与公共课程、基础课程的矛盾。 目前3年制高职公共课程和基础课程的总教学时数为980学时，占1800总教学时数的54％，而专业课程的教学时数仅有820学时，占1800总教学时数的46％，由此可见比例失调。造成这种现象产生的主要原因是师资结构不合理，其措施是调整师资结构，调增专业课教师，调减公共课和基础课教师。调减公共课程和基础课程的教学时数比例,调增专业课程的教学时数比例。 高职教育的主要目的是培养高职学生的职业技术，在职业技术中又强调职业技术认证资格，在课程设置上应根据黄金分割点0.618法则，专业课程教学时数比重应占总教学时数的61.8％，公共课程和基础课程应占总教学时数的38.2％。在开设课程门数上，专业课程应占61.8％，3年制设置22门课程，2年制设置16门课程。公共课程和基础课程应占38.2％，3年制设置13门课程，2年制设置10门课程。同时还要做到课程的模块性、综合性和实用性。 三、专业设置与师资队伍的矛盾。 大学也，大师也；专业也，专家也。按国家教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》(教发［2000］41号)规定:“每个专业至少配备副高级专业技术职称以上的专任教师2人,中级专业技术职称以上的本专业的“双师型”专任教师2人；每门主要专业技能课程至少配备相关专业中级技术职称以上的专任教师2人。”［2］就高职办学理念而言，设置什么样的专业就需要什么样的师资队伍，但从现实情况来看，专业设置与师资队伍的矛盾比较突出，一方面需要的专业课程岗位，但没有相应的专业老师。另一方面不需要的专业课程岗位，却有“富余”的老师，此类现象在高职学校比较严重，其深层原因受教师年龄、学习兴趣、知识结构、专长爱好等诸因素的制约。 高职教育若要打品牌创示范，高职学校人力资源管理部门和教育资源管理部门必须量才录用高职教师，将专业不对口的老师采取两个扭转：一是将年龄偏低、文化程度高、敬业精神强的教师实行培训转向，从一个专业转向另一个专业；二是将年龄偏高、文化程度一般、敬业精神一般，但又无力转向的教师实行转行，即从事专业性不强的辅助性工作。 四、课程调整与教师知识结构的矛盾。 高职学校应本着“适应地方或行业发展”［3］为依据来确定课程调整，课程调整势必调增专业课程，即调增职业技术认证课程