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引 子 8、启发性原则 　讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关生物知识，挖掘生物概念、生物规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的生物模型，建立生物方程等。通过采取循循善诱、逐渐引导、深入启发的方式让学生对要解决的问题建立清晰的生物情景，从而掌握解决问题的方法和钥匙。 （三）遵循讲评课的一般模式 遵循讲评课的八个基本原则，是上好生物讲评课的前提，但同时，还应遵循讲评课的一般模式。即：目标揭示——测试情况简述——误区分析——提示规律——矫正训练——自我完善。这一模式是上好生物讲评课的保障，必须按部就班的做好每一个环节。 三、讲评课的特点及策略 （一）把握讲评课的特点 1、讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路； 2、评试卷，评学生，评教师； 3、练“疑点”，练“误区”，练“提高”。 （二）制定讲评课的策略 　生物讲评课的最终目的是为了查漏补缺，巩固提高，拓宽知识面。因此，在讲评过程中仍然要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，讲练结合”的“三主”教学思想，杜绝“一言堂”，防止“独角戏”。做到讲一题就要涵盖一类题，评一题就能解决一类题，以使每个学生都有不同程度的收获。当然，要取得讲评课的高质高效，就要求每一位教师都必须认真对待，充分做好讲评前的准备工作，精心设计和处理好讲评课的各个环节。 1、课前精心准备 　讲评课的准备工作关系着讲评课质量的程度，准备工作做得越细致越充分越到位，讲评就越见出真功夫，效果就越显著。按照讲评课的环节，我认为应着重做好以下一些工作，才能提高讲评的针对性和准确性，以取得事半功倍的效果： 1、课前精心准备 （1）教师 　①要认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分，做到公正合理。 ②测验后，教师既要从微观上分析学生的答题情况，掌握一定的数据，例如每班平均分、合格率、优秀率、低分率等，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷；又要从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。 ? ③对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。 1、课前精心准备 （1）教师 ④统计选择题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析；统计非选择题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况，一般若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评，引导学生分析如何才能把答案表达到位，学会用生物学的专业术语来表达，回答时除了要突出关键词外，同时将完整、简练、规范的答案告诉给学生。  1、课前精心准备 （1）教师 ⑤将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因，学生间互相交换试卷互查错误的根源、讨论彼此的差异，互问各自的疑难点，以实现同学间的互帮互学、交流解题技巧。  ? ⑥对学生试卷中好的解法进行整理，以便向其他学生介绍，为其提供示范作用，以促进全班同学的共同提高。 1、课前精心准备 （1）教师 ⑦分析学生对相关知识、方法的掌握情况，制订出补救的具体措施，如针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，设计要注意针对共性错误（错什么，练习什么）和对应性（即矫正一题，跟上一个类似的练习）。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以练促思，以练促改，练中悟法，以巩固矫正成果。 1、课前精心准备 （2）学生 　①看旁边同学的试卷哪些比我做得好？哪些比我做得差？先自我分析总结，找到自己的优势和不足之处。 　 ②看做错误的题并初步订正错误试题，分析错误原因，在参考书或教材中寻找相应的答案，再次认真做每一道错误的试题，若有不懂或还做不起的题，要及时作上记号，老师讲评时认真听。 ③找准我最想老师讲评那些试题。 　 ⑴教师 ①概述测试情况 2、课堂重点讲评 A、简要概述测试后的成绩情况 B、褒扬与批评结合 C、分析学生的答题情况 D、表扬优秀 2、课堂重点讲评 A、讲错例 B、讲思路 C、讲方法 D、讲规律 E、讲变