假如第二课时教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《假?如》第二课时教学设计 【使用教材】 人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册。 【教材分析】 《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和 追求。 【对象分析】 本班共有10名学生。3人属下肢功能障碍，智力正常，韦氏智力测试得分分别为126、100、81。7人为脑瘫儿童，其中2人韦氏智力测试得分为83、84；5人在50—60之间，其中1人言语障碍。 【设计理念】 1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时根据脑瘫学生肢体功能有障碍的实际情况，引导学生在具体的语言环境中通过动作的模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴，达到康教结合的需要。 【教学重点】 有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 【教学难点】 朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 【课前准备】 一支特大毛笔，多媒体课件，字卡，绘画用品。 【教学过程】 一、复习旧知，引入新课1、认读生字。（出示生字卡片） 2、同学们想不想一起看看《神笔马良》的动画片？ （课件出示《神笔马良》动画片片段） 3、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。 4、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗 5、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。 6、喜欢这首诗吗？我们今天继续学习课文《假如》。 （课件出示课题）读课题 （设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫） 7、把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。 （设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性） 8、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书：?假如?画太阳?让小树成长 （有神笔）?画谷粒?让小鸟吃饱 画好腿?让西西奔跑 二、读悟结合，体验情感 1．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） 图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。 图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。 2．静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。 图1：小树在寒冷的北风里。 图2：小鸟呆在家里，?缩着身子，轻轻叹息。?苦苦等待，饿得哭泣。 图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。 自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？ （设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心） 3．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。 预设：学习第一节 （1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” （2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。 学生亲身体验：根据学生的身体特点能起立的起立,不能起立的坐着。?在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息着” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） （设计意图）：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感） （3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 （4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？ （5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地