教育叙事研究与教育叙事.pptVIP

教育叙事研究与教育叙事 一、教育叙事与教育叙事研究 1、教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料, 通过与研究对象互动,形成对事物的新认识，对研究对象的行为进行意义建构，获得解释性理解的活动。 一、教育叙事与教育叙事研究 解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。这样，我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解。 一、教育叙事与教育叙事研究 2、教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。教育叙事是教育叙事研究成果的表达。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事是一种叙事化的教育反思。以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事，表述自己在教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，以引起教师实践的变革。 二、撰写教育叙事的作用 1、发现教育工作价值，重建教育生活。教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。 因些教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件，可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻找其中有意义的细节，借助某些观点、理论，去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。 2、让每一位老师成为主动的研究者、探索者。教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式。在实际工作中，只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。 3、使教师不再依赖别人的思想而生活。教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界。促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法。 4、促进教师专业成长。教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高。主要包括具备专业知识（文化科学、学科、教育学）水平的提高、专业能力（专业技能）和专业品质（专业态度）的增强。 教师专业发展依赖于学习和反思。而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象，及时进行反思。 教师在叙事中反思， 在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为 背后所隐含的意义、理念和思想，不断习得实践性知识，加速教师专业发展的进程。 教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义，愿意不断改进提高自己的专业素质，能不断发现自己的不足，愿意不断学习改进自己的教学行为。 教师专业发展的有效方式之一： “学习+实践＋反思”是教师专业发展最有效的途径。 三、教育叙事的基本内容框架 主要内容结构：问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果及感悟或反思。 1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 2、解决问题细节描叙。 每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现问题解决的焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。问题情境描写一般采取描叙加分析 ，以“叙述”为主，叙议结合，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。“议”常常是通过”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子来表达。 3、问题解决结果或效果的描述。对于问题解决的结果和效果不能笼统地用一句结论性的语言概述，而是应该用具体的实例描述方法，让读者比较真实地赶到问题解决的结果和效果。反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为。 4、感悟或反思。 感悟是有所感触而领悟，是对事物的理解分析，是从这件事的体味和观察中联想到别的事情，由感而生，触类旁通而渐渐明白这个中的缘由，继而豁然开朗。感悟的前提是感，只有接触形形色色的事物，有充分的感受后才会有所领悟。感悟的对象是教育生活，生活阅历不同，思考方式不同，对同一事件所感悟到的也不同，不同的人有不同的感悟. 反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学