初高中英语教学衔接之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 初高中英语教学衔接之我见 　　摘要：本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。 　　关键词：初高中英语教学初高中衔接见解 　　对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学好英语这门学科充满激情，然而在面对高中阶段大量的词汇、复杂的语法结构，以及比初中篇幅长了很多的阅读文章时，无形之中会产生畏难情绪和自卑心理。很多在初中英语成绩很好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果成绩一落千丈。因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生整个高中阶段的学习产生影响。 　　一、上好第一堂见面课 　　俗话说得好：良好的开始是成功的一半。在高中阶段的第一堂课如果能很好地激发学生的学习兴趣，就能够为以后的教学提供帮助。教师可首先营造一种轻松的教学氛围，这样有利于师生间情感的沟通。如：教师做自我介绍后，可请学生逐一自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时向学生介绍高中英语学习的方法和注意点，提出一定的要求，让那些性格内向的学生认为也有机会与老师进行交流，从而既拉近于学生师生之间的距离，又有助于师生之间产生信任感，使学生“亲其师，信其道”。 　　二、实施初高中英语教学衔接的具体措施 　　（一）夯实语言知识的基础 　　语音、词汇、语法是英语这门语言的基础知识。学好语音是学好英语的基础，在教学中要紧密结合词汇、对话、听力和阅读进行。平时在课堂上可设计根据听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗歌，帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律，以此提高学生的语音水平。 　　词汇是语言大厦的基础，要想掌握好英语，就必须掌握词汇。在教学中引导学生改变初中的死记硬背、对词汇的义项不能够做到举一反三，指导学生运用科学的词汇学习方法。如：培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、行、义结合，做到“听音知其形，见其行知其音，观其行知其义”。比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义，近义，反义，按词义、词性，也是记忆词汇的较好办法，运用构词法知识和记忆派生词及合成词的词义和词类，用比较和归纳的方法学习和记忆词汇，成串记忆单词比单个记忆单词等方法。而在具体的学习中，把他们制成思维导图的形式则更为形象。 　　对于高一的学生来说，语法的学习很必要，虽然现在强调淡化语法，但对于把英语作为外语学习的我国学生说，循序渐进的语法教学符合他们的认知规律，能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是语法教学本身并非目的，而是为学生掌握和运用语言服务的。在教学语法时，改变初中讲解、归纳后记忆，操练和运用的形式，采用“呈现—发现—归纳—实践—活用”的教学模式。在进入高一后阶段，首先学习的是定语从句，要学好定语从句，就必须掌握句子的基本成分，才能确定所选择的关系词，也为后面所学名词性从句做好铺垫。因此在教学中要再次强调下面的五种基本句型结构。如：（1）S（主语）+V（系动词）+P（表语）；（2）S（主语）+V谓语）；（3）S（主语）+V（谓语）+O（宾语）；（4）S（主语）+V（谓语）+IO（间接宾语）+DO（直接宾语）；（5）S（主语）+V（谓语）+O（宾语）+OC（宾补）。 　　（二）注重四项基本技能的训练 　　英语这门学科基本的技能主要是指听、说、读和写。这四项基本技能是相辅相成的，在教学中既要进行综合训练，又要各有侧重。 　　1.听的训练 　　进入高中后，听的内容和形式相比初中而言都有了很大改变。在初中阶段，所听的内容简单，语速慢，题型单调。因此在平时的教学中要注重培养学生听的技巧与策略，要求学生既把听力材料作为整体理解，听懂文章的主旨要义，理解领会说话者的观点、态度和意图并能够推测谈话背景，判断人物身份等，又能够通过关键词捕捉材料中的具体事实和细节的信息。 　　在高中阶段要注重培养学生freetalk的能力。因此，教师在开学的第一堂课，就要做到引导学生开口说英语，克服畏惧心理，树立信心。如：请学生介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、来自那所初中，自己的理想，等等。在课堂上有意识地引导学生自由交谈，如：在教学Unit1Friendship时，提出“Doyouhavefriends？Whydoyouneedafriend？Whatqualitydoyouthinkafriendshouldhave？”等问题，让学生认为有话可说，因而讨论热烈，回答积极，课堂气氛也活跃起来。 　　2.读的训练 　　阅读是高中英语教学的重点，也是高考英语测试的主题，完形填空、阅读理解和任务型读写都可考查学生的阅读能力，因此培养学生的阅读方法和阅