4-小学儿童的个性与社会性发展幻灯片课件.pptVIP

调查表明：84％的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。” 其中，小学低年级儿童100％的认为要听老师的话。 五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的了解。 罗森塔尔效应： 　　1968年，罗森塔尔对小学1－6年级的学生进行了预测其未来发展的测验，从中随即选取20％的儿童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。8个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显。 * * 皮格马利翁效应的原理？ 在小学教育教学中如何应用？ * * 第三节 小学儿童的自我意识 * * 自我意识 自我认识 自我体验 自我调控 自我评价 * * 一、小儿自我意识的发展趋势 （一）随年龄增长而发展（正相关） （二）发展速度不均衡 （三）自我意识成分发展不同步 * * 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识 * * 二、小儿自我评价能力的发展 （二）发展趋势/特点 1、自我评价的独立性日益增长： 2、自我评价的全面性日益提高： 3、自我评价的稳定性逐渐加强: * * （一）小学儿童自我评价的表现 1、自我轻狂型 2、自我否定型 3、适当、中肯型 * * 1、小学儿童的情绪情感 2、小学儿童的人际关系 3、小学儿童的自我意识 4、小学儿童的性格 本章学习提要 在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。 爱笑俱乐部 一、小学儿童情绪、情感发展的特点 （一）情感的内容不断丰富 （二）情感体验日益深刻 （三）情绪逐渐稳定 （四）情绪可控性增强 （五）高级情感日渐发展 第一节 小学儿童的情绪、情感 * * （一）情感的内容不断丰富 1、原因： 多样化的活动丰富其情绪情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动 2、体现： （1）情感进一步分化 （2）情感表现手段更为丰富 （1）小学儿童的情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。 新生儿：兴奋 —— 抑制 快乐 高兴 喜爱 喜悦 妒忌 喜欢 敬爱 热爱 （2）小学儿童的情感表现手段更为丰富 （二）情感体验日益深刻 深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。 一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易激动的，但其情绪体验逐步深刻。 小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。 学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。 比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。” 而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。 “我喜欢XX，因为他学习好，我讨厌XX，因为他不守纪律。” * * （三）情绪逐渐稳定 1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配 德国漫画 父与子 （四）情绪可控性增强 小学低年级儿童可控性较差。 例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。 到高年级时，能控制调节自己的情绪； 比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。 * * （五）高级情感日渐发展 道德感 理智感 美感 三、小学儿童积极情感的培养 （一）扩大知识面，提高认识水平 （二）创造情境，加强情感体验 （三）培养调控情绪的能力 （四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心 * * * * 第二节 小学儿童的人际关系 人际关系：是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。 一、亲子关系 二、同伴关系 三、师生关系 一、亲子关系 （一）亲子关系的变化 （二）父母的教养方式 * * 一、亲子关系 （一）变化 交往时间： 父母控制： （二）父母的教养方式： 权威型、专制型、忽视型、放纵型 * *  权威型 积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。 专制型 严厉、粗暴、缺少温情。 忽视型 缺少关注与爱，很少提出要求和控制 放纵型