大学英语听力反传统教学法探析.docVIP

PAGE PAGE 1 大学英语听力反传统教学法探析 　　[摘要]听力是大学英语教学中的一个重要组成部分，但是目前大学英语听力课堂教学还存在着教学方式等方面的问题。要提高听力，教师必须要求学生进行大量地、不间断地实践与练习，同时还要教授给他们一定的听力技巧，要充分应用语音、词汇、语法和语用学等方面的知识。 　　[关键词]听力反传统教学 　　一、引言 　　大学英语教学质量距离《大学英语教学大纲》的要求差距很大，学生在学完大学英语基础阶段课程后，听力理解能力依然偏低。毕业后，很多学生难以用英语与外国合作方进行交流，听外台英语报道也十分吃力，不能有效满足工作对外语能力的需要。因此，在大学阶段，学生就应该努力提高英语听力理解能力。 　　传统的听力教学模式中，教师很少给学生讲授听力的方法，而更多的只是将大量的听力材料灌输给学生，大都采用一种固定的传统模式，即讲解单词和句子、提出问题、给出答案。学生觉得这种教学模式很乏味，进而对听力学习失去了兴趣，这便成了英语听力学习中最大的障碍。因此，大学英语教师有必要探索一下新的教学模式。 　　笔者根据自己二十多年的教学经验，总结了以下几点听力训练的方法以就教于同仁。 　　二、大学英语听力的教学模式 　　大学英语教师在听力的教学过程中一定要采用新的教学策略。Mendelsohn对策略教学法（Strategy-basedApproach）定义为：“策略教学法是源于策略指导的一种教学方法，其教学目标为如何教学生去听。”（1995：134）这些策略包括判断语言背景、话语主题和意义等。教师教会学生掌握正常语流中的语音、语调以及在跟读练习中掌握关键词的技巧，并进一步将听说写相结合，促使所听材料转化为理解性输入与输出，这是非常重要的（孙燕平2001：33）。 　　要提高听力理解能力，既要进行大量的听力练习，同时也要具备扎实的语言基本功，掌握基本的听力技能。语言基本功指的是掌握语音、词汇、语法、语用学等各方面的知识以及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法，熟练掌握它们是打好语言基本功的关键。 　　正确发音、标准语音语调均可激发学习情感，词汇系统的掌握是培养语言意识的基础和保障，扎实的语法功底及语言学理论可以引导和启发学习者逐步领略英语的语言美，并开始尝试着体验文化差异（黄波2010：116-119）。 　　因此，大学英语教师应强化语音、词汇、语法教学，结合话语所提供的语境进行语用推理，同时给学生提供背景介绍和文化知识，提高英语听力的综合能力。但同时我们也知道，学生的综合语言水平本身就存在着差异，因此在教学过程中教师要“了解学生的主要听力困难，实施针对性的教学，以便帮助学生克服听力困难，提高教学效率。”（张正厚2010：33-37） 　　（一）语音 　　语音上的变化（连读、弱读、省音、失去爆破等）使在语流中的词发生变化，这会造成听力的困难。我国传统的“哑巴英语”教学使学生往往忽视了对语音的重视，因此大学英语教师要向学生传授语音知识，这是十分必要的。语音包括正确辨音、熟悉音变现象、了解句子重音与语调等的表意作用。 　　（1）正确辨音 　　有些学生由于自己发音不准，因而很难正确辨音，造成了听力理解上的错误。因此，要提高听力，首先就必须学会正确辨音。有时两个句子只有一音之差，意思完全不一样，如： 　　Areyougoingtoselltheboat？[sel] 　　你要将这只船卖掉吗？ 　　Areyougoingtosailtheboat？[seil] 　　你要开船吗？ 　　（2）音变现象 　　除了识别单个音素之外，学生还必须熟悉快速话语中的音变现象。快速话语中的语音变化是造成听力理解困难的原因之一。因此，学生应对英语的这些语音变化规律有一个比较全面的了解，才能提高英语语音的辨别能力。英语话语中常见的音变现象有： 　　连音（Liaison）：前一个词与后一个词相连接而形成的读音叫连音或连读。关于语音与听力理解的关系，已有文献集中反映了连音是影响语流切分的问题之一（陆国君2007：117-121）。连音是口语中经常出现的音变现象。英语连读有两种情况：一种是前一个词以辅音结尾，后一词以元音开头，辅音和元音连在一起读便形成连读，如：turnoff连读后成了[]；另一种是前一个以元音结尾，后一个也是以元音开头，两个元音连在一起读便形成了连读，如：doit连读后成了[du：（w）it]（在这里[w]起了连接作用）。 　　加音（Link-r或-re）：加音指在连贯语流中为了发音方便而在音节间或词与词之间添加的语音。英语中的加音通常为/r/音，如：moreandmore加音后成了[]。 　　省音（Elision）：省音指说话人为了发音方便而省去音节之间或词与词之间的语音。省音在快速话语中相当普遍，如：psychology省音后