苏教版二上第5单元认识线段和长度单位.docVIP

第 5 单元 厘米和米 教学内容：教材第59页至第69页，认识厘米和米。 单元教学目标： 1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段和量长度的长度（限整厘米）。结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。 2、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。 3、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。 单元教学重点：1、了解线段的特征，会画线段，初步建立起长度观念。了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。2、会用尺正确测量线段的长度。 单元教学难点：1、使学生初步建立起1厘米和1米的实际长度表象，会在生活中正确使用这两个长度单位。 2、会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度，能合理估计一些线段或物体的长度。 学情分析： 计量单位的教学从长度单位开始，厘米和米是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。本单元要初步建立1厘米和1米的长度观念，能用这两个单位计量物体的长度。 单元课时安排： 线段的初步认识 1课时 认识厘米 1课时 认识米 1课时 练习十 1课时 我们身体上的“尺” 1课时 第 1 课 时 线段的初步认识 教学内容：教材第59页例1，第60页“想想做做”1-5题。 教学目标： 1．通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。 2.根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形线段的条数，学会用直尺画线段。 3. 使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：：认识线段，借助工具画线段。 教学难点：辨认出线段，画线段。 教具和学具准备：光盘 、两根线、直尺、一张长方形纸。 教学过程 调整栏 一、初步认识线段。 1、请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。 提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的） 找一找：这个线有几头？（两头） 说明：这两头也叫两端。（板书）。请学生齐读。 2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（直了） 3、揭示课题：这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。（板书课题：认识线段） 4、请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？（线段是直的，桌上的白线是弯曲的） 5、请学生将拉紧的线竖起来。 提问：这叫不叫线段？为什么？再将它斜拉， 提问：这叫不叫线段？为什么？再将两手放松， 提问：这是不是线段？为什么？ 6、小结：在把线拉直的过程中补充只拉直其中一部分的练习，让学生说一说哪部分是线段，哪部分不是。调整目的：通过操作让学生体会线段一定是直的，有两个端点。同一条线，拉直的一部分才是线段，拉直的部分越多，线段越长。线段是有长短的，可以度量。线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。 在把线拉直的过程中补充只拉直其中一部分的练习，让学生说一说哪部分是线段，哪部分不是。调整目的：通过操作让学生体会线段一定是直的，有两个端点。同一条线，拉直的一部分才是线段，拉直的部分越多，线段越长。线段是有长短的，可以度量。 7、请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？ 8、请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？ 9、完成“想想做做”第1题。 让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。 10、折一折 （1）老师示范折一折，请学生照样子折一折，再展开。 说明：中间的一条折痕就可以看作一条线段，请学生指出它的端点。 （2）学生折出一条比它长的线段。 （3）学生折一条比它短的线段。 二、教学画线段。 说一说：线段有哪些特点？（说明：我们可以根据这些特点来 画线段）线段是直的，有两个端点。 请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。 学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？ 师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。 用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。（师边说边示范） 学生用直尺画一条线段。在教学用直尺画线段时，应要求学生先画最左边的端点（短竖线），再画直的线，最后在线的最右边画上短竖线（端点）调整目的：书上的要求是先画直的线，然后在两端画上端点（短竖线），但是下节课画规定长度的线段的要求是先对准0刻度线画最左边的端