创造适合学生发展的课程.docVIP

PAGE PAGE 1 创造适合学生发展的课程 　　我校自2001年开始成为北京市课程改革样本校。新课改为我们提供了学习、积累先进的管理理念和教育教学理念的机会，推动了学校课程教学的整体前行。但我们一直也在思考，如何保持课改样本校的优势，并在此基础上发展创新，有所突破？我们认真梳理了课改十年已有的成绩和不足，将研究的视点集中在课程建设上，构建适合学生发展的课程体系。 　　2011年是我校课程建设的关键年，这一年是“十二五”开题之年，我校与北师大的专家团队牵手，开展了“文化育人视角下整合型校本课程建设的理论与实践研究”课题。学校干部教师在研究过程中不断积累，在实践中反思调整，体验了跋涉的艰辛，也感受了研究的快乐和享受成果时的幸福。 　　明晰课程建设理念 　　在多年的课程改革过程中，我校充分认识到：课程是人类传承自己所创造的的文化而采取的一种行动，是人类的文化实践，可以说它是文化的文化。文化育人是课程的重要使命。文化造就了课程，提升着课程的品质，丰富着课程的育人内涵，并为课程设置了基本的逻辑规则。在建设学校课程上，要由知识教育向文化教育转变，构建文化型课程体系。 　　我们也在不断地思考：站在课程的角度来看，作为教师要有怎样的教育情怀？一所处于发展上升期的学校，如何实现高定位、高起点地发展？一套课程体系，如何最大限度地满足每一个学生的全面成长和个性发展的需求？ 　　在不断的学习与研究中，学校教师一致达成共识：孩子的生命是不可重复的，我们所做的是促进人和社会发展的事业，要立足当下，关注未来，让所有人都平等地参与到这样一种教育情境中，让每一个人发自内心地去参与，发自内心地去启动内心的智慧。这是教育应当追求的一种境界，也是文化的回归。 　　学校因学生而存在。作为一所处于上升期的学校，在学校管理和环境建设中，我们做了大量卓有成效的工作，为师生提供了良好的学习、工作场所，凝聚了教师队伍，提升了教师专业素养，但与建设相比，学校在人文教育方面还缺乏系统的规划设计，尤其是如何通过课程建设体现学校的办学理念和育人目标，还需要进行深入的挖掘和思考。由此，学校明确提出“通过整合型校本课程建设，构建适合本校学生发展需要的课程体系，促进学校内涵发展”的发展思路。我们首先梳理学校的办学理念“使每一天都有意义”，育人目标“健康第一，基础扎实，学有所长，全面发展”，在此基础上确立工作着力点：围绕学校办学理念和育人目标，构建适合学生发展的课程体系，整体推进三级课程建设，促学校内涵发展。 　　架构学校课程体系 　　在学校课程建设中，我们着重思考以下几个问题。 　　第一，要对学校三级课程进行整体思考，功能决定结构，把文化建设与校本课程开发有机结合，使育人的课程功能更加显现。 　　第二，注重研发的过程，将课程建设与教师专业成长相结合，在研究中实践，在实践中研究，促进教师由经验型教师向专业型教师转变。 　　第三，提升课程领导力和执行力，充分发挥学校课程管理的权利和作用，围绕学校办学理念和培养目标，根据国家课程方案所规定的课程结构、科目、课时等内容，制定学校课程规划和教学安排。 　　基于这样的思考，我们以“使每一天都有意义，促进师生发展”为中心，以国家课程校本化实施和校本课程建设为重点，通过课程建设实现学生全面而有个性的发展、教师专业发展和学校的内涵发展，构建了学校的课程体系：进行“课程重建”，将课程分为7个“学习领域”：语文、健康与体育、社会、艺术与人文、自然与科技、数学、综合活动，使课程趋于综合，科目明显精简，教材重组。 　　实践中前行 　　1.国家课程校本化实施，体现学科育人功能 　　国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现了国家对学生素质的基本要求，是国家意志的体现，所以课程建设与实施，首要的是高质量地落实国家课程，促进学生全面发展。但每个学校的学生情况不同，只有实现校本化，才能保证国家课程的有效实施。 　　第一，部分国家课程与地方、校本课程整合实施，提高效益。针对地方课程与部分国家课程内容的交叉、重复问题，我们将地方课程《安全教育》《环境教育》《民族教育》等内容与国家课程中的品生、品社、科学、综合实践活动课程整合实施。又如劳技学科和美术学科都有纸工、泥工的学习内容，这两个学科中的内容、要求有相似之处，于是两个组的教师在各自梳理教材的基础上，多次进行研究交流，重新整合学习内容，并适当补充、扩展了教学内容，通过对国家课程的二次开发，使之更符合学生、学校的特点和需要，减去了重复的时间，提高了效率。 　　第二，对一个学科内部课程资源进行有机整合，最大限度落实课程目标。教师作为课程的实施者和建设者，为了更好地落实课程目标，应该具有合理整合课程资源的权利、义务和能力。为此，我们依据课程目标、教材特点、学生基础，在一个学科内部进行课程资源的有效整合，提高实施效益，